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OS DESTEMIDOS GUARDAS DA EX. SUCAM / FUNASA / MS, CLAMA SOCORRO POR INTOXICAÇÃO
A situação é grave de todos os servidores da ex. Sucam dos Estados de Rondônia,Pará e Acre, que realizaram o exame toxicologicos, foram constatada a presença de compostos nocivos à saúde em níveis alarmantes. VEJA A NOSSA HISTÓRIA CONTEM FOTO E VÍDEO
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terça-feira, 3 de agosto de 2010
ENSINAR E APRENDER EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para a
formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de
um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e
global. Para isso é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se proponha
a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e aprendizagem de
procedimentos. E esse é um grande desafio para a educação. Gestos de solidariedade,
hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participação em pequenas negociações
são exemplos de aprendizagem que podem ocorrer na escola.
Assim, a grande tarefa da escola é proporcionar um ambiente escolar saudável e
coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato,
contribuir para a formação da identidade como cidadãos conscientes de suas
responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteção e melhoria em
relação a ele.
Por outro lado, cabe à escola também garantir situações em que os alunos possam
pôr em prática sua capacidade de atuação. O fornecimento das informações, a explicitação
e discussão das regras e normas da escola, a promoção de atividades que possibilitem uma
participação concreta dos alunos, desde a definição do objetivo, dos caminhos a seguir para
atingi-los, da opção pelos materiais didáticos a serem usados, dentro das possibilidades da
escola, são condições para a construção de um ambiente democrático e para o
desenvolvimento da capacidade de intervenção na realidade.
Entretanto, não se pode esquecer que a escola não é o único agente educativo e que
os padrões de comportamento da família e as informações veiculadas pela mídia exercem
especial influência sobre os adolescentes e jovens.
No que se refere à área ambiental, há muitas informações, valores e procedimentos
aprendidos pelo que se faz e se diz em casa. Esses conhecimentos poderão ser trazidos e
debatidos nos trabalhos da escola, para que se estabeleçam as relações entre esses dois
universos no reconhecimento dos valores expressos por comportamentos, técnicas,
manifestações artísticas e culturais.
Além disso, o rádio, a TV e a imprensa constituem uma fonte de informações sobre
o Meio Ambiente para a maioria das pessoas, sendo, portanto, inegável sua importância no
desencadeamento dos debates que podem gerar transformações e soluções efetivas dos
problemas locais. No entanto, muitas vezes, as questões ambientais são abordadas de forma
superficial ou equivocada pelos diferentes meios de comunicação. Notícias de TV e de
rádio, de jornais e revistas, programas especiais tratando de questões relacionadas ao meio
ambiente têm sido cada vez mais freqüentes. Paralelamente, existe o discurso veiculado
pelos mesmos meios de comunicação quando propõem uma idéia de desenvolvimento
que não raro entra em conflito com a idéia de respeito ao meio ambiente. São propostos e
estimulados por meio do incentivo ao consumismo, desperdício, violência, egoísmo,
desrespeito, preconceito, irresponsabilidade e tantas outras atitudes questionáveis dentro
de uma perspectiva de melhoria de qualidade de vida. Por isso, é imprescindível os
educadores relativizarem essas mensagens, ao mostrar que elas traduzem um
posicionamento diante da realidade e que é possível haver outros.
Desenvolver essa postura crítica é muito importante para os alunos, pois isso lhes
permite reavaliar essas mesmas informações, percebendo os vários determinantes da leitura,
os valores a elas associados e aqueles trazidos de casa. Isso os ajuda a agir com visão mais
ampla e, portanto, mais segura ante a realidade que vivem. Para tanto, os professores
precisam conhecer o assunto e buscar com os alunos mais informações, enquanto
desenvolvem suas atividades: pesquisando em livros e levantando dados, conversando com
os colegas das outras disciplinas, ou convidando pessoas da comunidade (professores
especializados, técnicos de governo, lideranças, médicos, agrônomos, moradores tradicionais
que conhecem a história do lugar etc.) para fornecer informações, dar pequenas entrevistas
ou participar das aulas na escola. Ou melhor, deve-se recorrer às mais diversas fontes: dos
livros, tradicionalmente utilizados, até a história oral dos habitantes da região10 . Essa
heterogeneidade de fontes é importante até como medida de checagem da precisão das
informações, mostrando ainda a diversidade de interpretações dos fatos.
Temas da atualidade, em contínuo desenvolvimento, exigem uma permanente
atualização; e fazê-lo junto com os alunos é uma excelente oportunidade para que eles
vivenciem o desenvolvimento de procedimentos elementares de pesquisa e construam,
na prática, formas de sistematização da informação, medidas, considerações quantitativas,
apresentação e discussão de resultados etc. O papel dos professores como orientadores
desse processo é de fundamental importância.
Essa vivência permite aos alunos perceber que a construção e a produção dos
conhecimentos são contínuas e que, para entender as questões ambientais, há necessidade
de atualização constante.
Como esse campo temático é relativamente novo no ambiente escolar, os professores
podem priorizar sua própria formação/informação à medida que as necessidades se
configurem. Pesquisar sozinho ou junto com os alunos, aprofundar seu conhecimento com
relação à temática ambiental será necessário aos professores, por, pelo menos, três motivos:
• para tê-lo disponível ao abordar assuntos gerais ou específicos
de cada disciplina, vendo-os não só do modo analítico
tradicional, parte por parte, mas nas inter-relações com outras
áreas, compondo um todo mais amplo;
Muitas vezes é possível encontrar informações valiosas em documentos oficiais. O anexo III deste documento é
um exemplo de fonte de informação.
• para ter maior facilidade em identificar e discutir os aspectos
éticos (valores e atitudes envolvidos) e apreciar os estéticos
(percepção e reconhecimento do que agrada à visão, à audição,
ao paladar, ao tato; de harmonias, simetrias e outros) presentes
nos objetos ou paisagens observadas, nas formas de expressão
cultural etc.
• para obter novas informações sobre a dimensão local do
ambiente, já que há transformações constantes seja qual for a
dimensão ou amplitude. Isso pode ser de extrema valia, se,
associado a informações de outras localidades, puder compor
informações mais globais sobre a região.
O acesso a novas informações permite repensar a prática. É nesse fazer e refazer que
é possível enxergar a riqueza de informações, conhecimentos e situações de aprendizagem
geradas por iniciativa dos próprios professores. Afinal, eles também estão em processo de
construção de saberes e de ações no ambiente, como qualquer cidadão. Sistematizar e
problematizar suas vivências, e práticas, à luz de novas informações contribui para o
reconhecimento da importância do trabalho de cada um, permitindo assim a construção de
um projeto consciente de educação ambiental.
Ou seja, as atividades de educação ambiental dos professores são aqui consideradas
no âmbito do aprimoramento de sua cidadania, e não como algo inédito de que eles ainda
não estejam participando. Afinal, a própria inserção do indivíduo na sociedade implica
algum tipo de participação, de direitos e deveres com relação ao ambiente.
Reconhece-se aqui a necessidade de capacitação permanente do quadro de
professores, da melhoria das condições salariais e de trabalho, assim como a elaboração e
divulgação de materiais de apoio. Sem essas medidas, a qualidade desejada fica apenas no
campo das intenções.
Da mesma forma, a estrutura da escola, a ação dos outros integrantes do espaço
escolar devem contribuir na construção das condições necessárias à desejada formação
mais atuante e participativa do cidadão.
Alguns pontos polêmicos no debate ambiental
O debate dos problemas ambientais nos diferentes meios e, em especial, nos meios
de comunicação, tem levado, em muitos casos, à formação de alguns preconceitos e à
veiculação de algumas imagens distorcidas sobre as questões relativas ao meio ambiente.
Às vezes isso ocorre por falta de conhecimento, o que se justifica diante da novidade da
temática. Mas, outras vezes, essas distorções visam a minimizar os problemas e/ou banalizar
princípios e valores ambientais, assim como depreciar os movimentos ambientalistas de
maneira geral.
Alguns desses preconceitos, ou falsos dilemas, serão discutidos a seguir.
• A questão ecológica ou ambiental deve se restringir à
preservação dos ambientes naturais intocados e ao combate da
poluição; as demais questões — envolvendo saneamento,
saúde, cultura, decisões sobre políticas de energia, de
transportes, de educação, ou de desenvolvimento — são
extrapolações que não devem ser da alçada dos ambientalistas.
Com relação a isso, deve-se considerar que, como a realidade funciona de um modo
complexo em que todos os fatores interagem, o ambiente deve ser compreendido com
todos os seus inúmeros problemas. Tratar a questão ambiental, portanto, abrange a
complexidade das intervenções: a ação na esfera pública só se consolida atuando no sistema
como um todo, sendo afetada e afetando todos os setores, como educação, saúde,
saneamento, transportes, obras, alimentação, agricultura etc.
• Os que defendem o meio ambiente são pessoas radicais e
privilegiadas, não necessitam trabalhar para sobreviver,
mantêm-se alienadas da realidade das exigências impostas pela
necessidade de desenvolvimento; defendem posições que só
perturbam quem realmente produz e deseja levar o país para
um nível melhor de desenvolvimento.
Atualmente grande parte dos ambientalistas concorda com a necessidade de se
construir uma sociedade mais sustentável, socialmente justa e ecologicamente equilibrada.
Isso significa que defender a qualidade do meio ambiente, hoje, é preocupar-se com a
melhoria das condições econômicas, especialmente da grande maioria da população mundial
que, de acordo com dados da ONU, se encontra em situação de pobreza ou miséria. O
crescimento econômico deve ser também subordinado a uma exploração racional e
responsável dos recursos naturais, de forma a não inviabilizar a vida das gerações futuras.
Todo cidadão tem o direito a viver num ambiente saudável e agradável, respirar ar puro,
beber água potável, passear em lugares com paisagens notáveis, apreciar monumentos
naturais e culturais etc. Defender esses direitos é um dever de cidadania, e não uma questão
de privilégio.
• É um luxo e um despropósito defender, por exemplo, animais
ameaçados de extinção, enquanto milhares de crianças morrem
de fome ou de diarréia na periferia das grandes cidades, no
Norte ou no Nordeste.
Se para salvar crianças da fome e da morte bastasse deixar que se extinguissem
algumas espécies, estaria criado um dilema. Mas, como isso não é verdade, trata-se, então,
de um falso dilema. A situação das crianças no Brasil não compete com a situação de qualquer
espécie ameaçada de extinção. O problema da desnutrição e da miséria não tem, de forma
alguma, sua importância diminuída por haver preocupações com as espécies em extinção.
A falta de condição de vida adequada que vitima inúmeras crianças no Brasil é um problema
gravíssimo e deve receber tratamento prioritário nas ações governamentais, sem dúvida.
Como esse, existem muitos outros problemas com os quais se deve lidar, e a existência de
um problema (como a miséria) não anula a existência de outro (como a extinção de espécies),
tampouco justifica a omissão diante de qualquer um deles.
As pessoas que sofrem privações econômicas são as maiores vítimas da mesma lógica
que condena os animais à extinção e que condenará cada vez mais as crianças das próximas
gerações: a lógica da acumulação da riqueza a qualquer custo, com exploração irrestrita da
natureza e o desrespeito ao próprio ser humano. Cada espécie extinta é uma perda para
toda a sociedade presente e futura. Uma espécie ameaçada é sinal de alerta para uma
situação geral muito mais ampla, de grande perigo para todo um sistema do qual dependem
os seres vivos.
• Quem trabalha com questões relativas ao meio ambiente pensa
de modo romântico, ingênuo, acredita que a natureza humana
é intrinsecamente “boa” e não percebe que antes de tudo vem
a dura realidade das necessidades econômicas. Afinal, a pior
poluição é a pobreza, e para haver progresso é normal algo ser
destruído ou poluído.
Os seres humanos não são intrinsecamente “bons” nem “maus”, mas são capazes
tanto de grandes gestos construtivos e de generosidade quanto de egoísmo e de destruição.
No entanto, a sociedade humana só é viável quando o comportamento das pessoas se
baseia na ética. Sem ela, não é possível a convivência. E, sem convivência, sem vida em
comum, não há possibilidade de existência de qualquer sociedade humana, muito menos
de uma sociedade saudável. Um grande equívoco seria associar qualidade de vida somente
com riqueza material. A qualidade de vida está diretamente vinculada à qualidade da água
que se bebe, do ar que se respira, dos alimentos que se consome e da saúde que se obtém
por meio desse conjunto. Sem isso, de nada adiantará toda a riqueza.
Sabe-se que a formação de um mercado mundial instituiu relações que induziram à
deterioração do ambiente e seria ingenuidade ignorar essa dimensão do problema. No
entanto, a dura realidade econômica não justifica a destruição e a poluição, quando se sabe
que há processos de produção mais adequados. Também não se justifica que, para poucos
acumularem mais riquezas, muitos tenham de se submeter à destruição, ao dano à saúde e
à pobreza. De fato, poluição não implica progresso: é antes, na maior parte das vezes, sinal
de ignorância, ou egoísmo e descaso, bastante característicos daqueles que, apesar de
possuírem conhecimento e consciência das implicações das sua atividades produtoras,
continuam poluindo. Há que se considerar a questão ecológica-econômica-social como um
problema a ser equacionado pela sociedade moderna.
• Idealiza-se a natureza, quando se fala da “harmonia da
natureza”. Como se pode falar em “harmonia”, se na natureza
os animais se atacam violentamente e se devoram? Que
harmonia é essa?
Todo crescimento em princípio exige um movimento de energia, portanto um relativo
desequilíbrio, que se resolve em um novo estado de equilíbrio provisório. Quando se fala
na harmonia da natureza, a referência é a esse equilíbrio dinâmico. O impulso de
sobrevivência que leva um animal a matar outro faz parte dessa dinâmica da natureza. Os
animais matam para se defender ou para se alimentar. Matar e morrer, aqui, são
conseqüências de disputas entre formas de vida, em que cada uma desempenha seu papel
e para a qual tudo é importante, inclusive a morte. Já a devastação e a exploração desenfreada
que comprometem a existência de diversidade genética e ameaçam de extinção espécies
inteiras geram grande desequilíbrio. Aqui, a morte nem sempre está associada diretamente
à sobrevivência dos seres humanos, servindo, muitas vezes, ao suprimento de necessidades
criadas por um modo de vida pautado pelo consumismo.
A educação como elemento indispensável para a transformação da consciência ambiental
A educação como elemento indispensável
para a transformação da consciência
ambiental
Uma das principais conclusões e proposições assumidas em reuniões internacionais
é a recomendação de investir numa mudança de mentalidade, conscientizando os grupos
humanos da necessidade de adotar novos pontos de vista e novas posturas diante dos dilemas
e das constatações feitas nessas reuniões.
Por ocasião da Conferência Internacional Rio/92, cidadãos representando instituições
de mais de 170 países assinaram tratados nos quais se reconhece o papel central da educação
para a “construção de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado”, o que
requer “responsabilidade individual e coletiva em níveis local, nacional e planetário”. E é
isso o que se espera da Educação Ambiental no Brasil, assumida como obrigação nacional
pela Constituição promulgada em 1988.
Todas as recomendações, decisões e tratados internacionais sobre o tema7 evidenciam
a importância atribuída por lideranças de todo o mundo para a Educação Ambiental como
meio indispensável para conseguir criar e aplicar formas cada vez mais sustentáveis de
interação sociedade/natureza e soluções para os problemas ambientais. Evidentemente, a
educação sozinha não é suficiente para mudar os rumos do planeta, mas certamente é
condição necessária para isso.
Nesse contexto fica evidente a importância de educar os brasileiros para que ajam
de modo responsável e com sensibilidade, conservando o ambiente saudável no presente
e para o futuro; saibam exigir e respeitar os direitos próprios e os de toda a comunidade,
tanto local como internacional; e se modifiquem tanto interiormente, como pessoas, quanto
nas suas relações com o ambiente.
A preocupação em relacionar a educação com a vida do aluno — seu meio, sua
comunidade — não é novidade. Ela vem crescendo especialmente desde a década de 60
no Brasil. Exemplo disso são atividades como os “estudos do meio”. Porém, a partir da
década de 70, com o crescimento dos movimentos ambientalistas, passou-se a adotar
explicitamente a expressão “Educação Ambiental” para qualificar iniciativas de
universidades, escolas, instituições governamentais e não-governamentais por meio das
quais se busca conscientizar setores da sociedade para as questões ambientais. Um
importante passo foi dado com a Constituição de 1988, quando a Educação Ambiental se
tornou exigência a ser garantida pelos governos federal, estaduais e municipais (artigo 225,
§ 1o, VI)8 .
Neste final de século, de acordo com o depoimento de vários especialistas que vêm
participando de encontros nacionais e internacionais, o Brasil é considerado um dos países
com maior variedade de experiências em Educação Ambiental, com iniciativas originais
que, muitas vezes, se associam a intervenções na realidade local. Portanto, qualquer política
nacional, regional ou local que se estabeleça deve levar em consideração essa riqueza de
experiências, investir nela, e não inibi-la ou descaracterizar sua diversidade9 .
Ver anexo I.
Até meados da década de 90 não havia sido definida completamente uma política nacional de Educação Ambiental.
As características e as responsabilidades do poder público e dos cidadãos com relação à Educação Ambiental fixaram-
se por lei no Congresso Nacional. Cabe ao Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) definir os objetivos, as
estratégias e os meios para a efetivação de uma política de Educação Ambiental no país.
Para conhecer mais, ver bibliografia.
É necessário ainda ressaltar que, embora recomendada por todas as conferências
internacionais, exigida pela Constituição e declarada como prioritária por todas as instâncias
de poder, a Educação Ambiental está longe de ser uma atividade tranqüilamente aceita e
desenvolvida, porque ela implica mobilização por melhorias profundas do ambiente, e
nada inócuas. Ao contrário, quando bem realizada, a Educação Ambiental leva a mudanças
de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes
conseqüências sociais.
O debate internacional de concepções e práticas em Educação Ambiental resultou
na elaboração do “Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e
Responsabilidade Global”, de caráter não-oficial, durante o Fórum das Organizações Não-
Governamentais (ONGs), na Rio/92. Nele, foram delineados princípios e diretrizes gerais
para o desenvolvimento de trabalhos com a temática Meio Ambiente. Faz parte desse
conjunto a idéia de que não se trata de ensinar de forma acrítica os conceitos da ciência da
ecologia ou simplesmente reduzir a Educação Ambiental a uma visão esotérico-existencial.
Essa dualidade constitui uma extrema simplificação. Trata-se então de desenvolver o
processo educativo, contemplando tanto o conhecimento científico como os aspectos
subjetivos da vida, que incluem as representações sociais, assim como o imaginário acerca
da natureza e da relação do ser humano com ela. Isso significa trabalhar os vínculos de
identidade com o entorno socioambiental. Só quando se inclui também a sensibilidade, a
emoção, sentimentos e energias se obtêm mudanças significativas de comportamento. Nessa
concepção, a educação ambiental é algo essencialmente oposto ao adestramento ou à simples
transmissão de conhecimentos científicos, constituindo-se num espaço de troca desses
conhecimentos, de experiências, de sentimentos e energia. É preciso então lidar com algo
que nem sempre é fácil, na escola: o prazer. Entre outras coisas, o envolvimento e as
relações de poder entre os atores do processo educativo são modificados.
para a transformação da consciência
ambiental
Uma das principais conclusões e proposições assumidas em reuniões internacionais
é a recomendação de investir numa mudança de mentalidade, conscientizando os grupos
humanos da necessidade de adotar novos pontos de vista e novas posturas diante dos dilemas
e das constatações feitas nessas reuniões.
Por ocasião da Conferência Internacional Rio/92, cidadãos representando instituições
de mais de 170 países assinaram tratados nos quais se reconhece o papel central da educação
para a “construção de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado”, o que
requer “responsabilidade individual e coletiva em níveis local, nacional e planetário”. E é
isso o que se espera da Educação Ambiental no Brasil, assumida como obrigação nacional
pela Constituição promulgada em 1988.
Todas as recomendações, decisões e tratados internacionais sobre o tema7 evidenciam
a importância atribuída por lideranças de todo o mundo para a Educação Ambiental como
meio indispensável para conseguir criar e aplicar formas cada vez mais sustentáveis de
interação sociedade/natureza e soluções para os problemas ambientais. Evidentemente, a
educação sozinha não é suficiente para mudar os rumos do planeta, mas certamente é
condição necessária para isso.
Nesse contexto fica evidente a importância de educar os brasileiros para que ajam
de modo responsável e com sensibilidade, conservando o ambiente saudável no presente
e para o futuro; saibam exigir e respeitar os direitos próprios e os de toda a comunidade,
tanto local como internacional; e se modifiquem tanto interiormente, como pessoas, quanto
nas suas relações com o ambiente.
A preocupação em relacionar a educação com a vida do aluno — seu meio, sua
comunidade — não é novidade. Ela vem crescendo especialmente desde a década de 60
no Brasil. Exemplo disso são atividades como os “estudos do meio”. Porém, a partir da
década de 70, com o crescimento dos movimentos ambientalistas, passou-se a adotar
explicitamente a expressão “Educação Ambiental” para qualificar iniciativas de
universidades, escolas, instituições governamentais e não-governamentais por meio das
quais se busca conscientizar setores da sociedade para as questões ambientais. Um
importante passo foi dado com a Constituição de 1988, quando a Educação Ambiental se
tornou exigência a ser garantida pelos governos federal, estaduais e municipais (artigo 225,
§ 1o, VI)8 .
Neste final de século, de acordo com o depoimento de vários especialistas que vêm
participando de encontros nacionais e internacionais, o Brasil é considerado um dos países
com maior variedade de experiências em Educação Ambiental, com iniciativas originais
que, muitas vezes, se associam a intervenções na realidade local. Portanto, qualquer política
nacional, regional ou local que se estabeleça deve levar em consideração essa riqueza de
experiências, investir nela, e não inibi-la ou descaracterizar sua diversidade9 .
Ver anexo I.
Até meados da década de 90 não havia sido definida completamente uma política nacional de Educação Ambiental.
As características e as responsabilidades do poder público e dos cidadãos com relação à Educação Ambiental fixaram-
se por lei no Congresso Nacional. Cabe ao Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) definir os objetivos, as
estratégias e os meios para a efetivação de uma política de Educação Ambiental no país.
Para conhecer mais, ver bibliografia.
É necessário ainda ressaltar que, embora recomendada por todas as conferências
internacionais, exigida pela Constituição e declarada como prioritária por todas as instâncias
de poder, a Educação Ambiental está longe de ser uma atividade tranqüilamente aceita e
desenvolvida, porque ela implica mobilização por melhorias profundas do ambiente, e
nada inócuas. Ao contrário, quando bem realizada, a Educação Ambiental leva a mudanças
de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes
conseqüências sociais.
O debate internacional de concepções e práticas em Educação Ambiental resultou
na elaboração do “Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e
Responsabilidade Global”, de caráter não-oficial, durante o Fórum das Organizações Não-
Governamentais (ONGs), na Rio/92. Nele, foram delineados princípios e diretrizes gerais
para o desenvolvimento de trabalhos com a temática Meio Ambiente. Faz parte desse
conjunto a idéia de que não se trata de ensinar de forma acrítica os conceitos da ciência da
ecologia ou simplesmente reduzir a Educação Ambiental a uma visão esotérico-existencial.
Essa dualidade constitui uma extrema simplificação. Trata-se então de desenvolver o
processo educativo, contemplando tanto o conhecimento científico como os aspectos
subjetivos da vida, que incluem as representações sociais, assim como o imaginário acerca
da natureza e da relação do ser humano com ela. Isso significa trabalhar os vínculos de
identidade com o entorno socioambiental. Só quando se inclui também a sensibilidade, a
emoção, sentimentos e energias se obtêm mudanças significativas de comportamento. Nessa
concepção, a educação ambiental é algo essencialmente oposto ao adestramento ou à simples
transmissão de conhecimentos científicos, constituindo-se num espaço de troca desses
conhecimentos, de experiências, de sentimentos e energia. É preciso então lidar com algo
que nem sempre é fácil, na escola: o prazer. Entre outras coisas, o envolvimento e as
relações de poder entre os atores do processo educativo são modificados.
Crise ambiental ou crise civilizatória?
Para uns, a maior parte dos problemas atuais pode ser resolvida pela comunidade
científica, pois confiam na capacidade de a humanidade produzir novas soluções tecnológicas
e econômicas a cada etapa, em resposta aos problemas que surgem, permanecendo
basicamente no mesmo paradigma civilizatório dos últimos séculos.
Para outros, a questão ambiental representa quase uma síntese dos impasses que o
atual modelo de civilização acarreta, pois consideram o que se assiste no final do século
XX, não só como crise ambiental, mas civilizatória, e que a superação dos problemas exigirá
mudanças profundas na concepção de mundo, de natureza, de poder, de bem-estar, tendo
por base novos valores. Faz parte dessa nova visão de mundo a percepção de que o ser
humano não é o centro da natureza, e deveria se comportar não como seu dono mas,
percebendo-se como parte dela, e resgatar a noção de sua sacralidade, respeitada e celebrada
por diversas culturas tradicionais antigas e contemporâneas.
Porém, a maioria reconhece que a forma clássica para estudar a realidade,
subdividindo-a em aspectos a serem analisados isoladamente por diferentes áreas do
conhecimento, não é suficiente para a compreensão dos fenômenos ambientais.
Algumas das idéias fundamentais para a estruturação do conhecimento a partir da
Idade Moderna desvinculam-no de ideais ético-filosóficos, afirmando e buscando a
objetividade científica. Com isso os seres vivos e os elementos da natureza foram destituídos
de qualquer outro tipo de valor místico que podem ter tido em diversos momentos da
história e em várias culturas. Tal concepção se estruturou dessa forma no contexto de
possibilidades e necessidades criadas no interior de um novo ordenamento da produção
econômica e organização política da sociedade. Assim, acabou contribuindo para legitimar
a manipulação irrestrita da natureza, uma das premissas dessas novas relações de produção:
desvendar os segredos dessa natureza significava também poder construir novas máquinas
para aumentar a produção. Esse novo poder que o saber adquiria advinha do fato de
possibilitar o ritmo de utilização dos objetos e do próprio conhecimento necessários à
moderna organização social do trabalho que então se estruturava. Afinal, formava-se um
extenso mercado consumidor...
Sem os estudos empírico-experimentais, fundamentais para a construção do
conhecimento científico, certamente não seria possível todo o saber que a civilização
ocidental acumulou. No entanto, boa parte do desenvolvimento científico, que se evidencia
nos progressos tecnológicos do século XX, está ligado a essa razão instrumental centrada
na preocupação de desvendar, intervir, operar, servindo de suporte ao crescimento
econômico, transcendendo, inclusive, a intencionalidade do cientista, em sua ação
individual. Portanto, está inserido nas regras do mercado, na lógica desenvolvimentista e
pouco preocupado com aspectos finalistas da vida humana.
Hoje, percebendo os limites e impasses dessa concepção está claro que a
complexidade da natureza e da interação sociedade/natureza exigem um trabalho que
explicite a correlação entre os diversos componentes. Na verdade, até a estrutura e o sentido
de ser desses componentes parecem ser diferentes, quando estudados sob a ótica dessas
interações. É preciso encontrar uma outra forma de adquirir conhecimentos que possibilite
enxergar o objeto de estudo com seus vínculos e também com os contextos físico, biológico,
histórico, social e político, apontando para a superação dos problemas ambientais.
Entretanto, a busca dessa abordagem não tem sido fácil, nem isenta de contradições.
179
Mesmo a Ecologia, que em sua origem tinha como objeto de estudo os componentes de
grandes sistemas, tendo em vista a compreensão de sua dinâmica, foi adquirindo significados
variados, nas últimas décadas, para diferentes grupos em diferentes contextos. Para alguns,
trata-se de estudos mais técnico-científicos de “sistemas biológicos” ou de “sistemas
sociais”. Para outros, a concepção de Ecologia inclui a atuação concreta na gestão e
participação efetiva nas soluções dos problemas ambientais, num compromisso com a
manutenção do equilíbrio de diversos ecossistemas e em ações coerentes com essas idéias.
Esta última está mais associada ao movimento ambientalista.
Tantos outros problemas de ordem de concepção, de ideologias, de modos de vida e
de valores, ligados aos impasses concretos e materiais deste nosso final de século se impõem
à humanidade. Salienta-se a necessidade de trabalhar também os aspectos subjetivos das
interações individuais e coletivas. A problemática ambiental exige mudanças de
comportamentos, de discussão e construção de formas de pensar e agir na relação com a
natureza. Isso torna fundamental uma reflexão mais abrangente sobre o processo de
aprendizagem daquilo que se sabe ser importante, mas que não se consegue compreender
suficientemente só com lógica intelectual. Hoje essa necessidade é clara. Vêm daí as
“teorias” das inteligências múltiplas, e tantas outras que, entretanto, acabam não
transcendendo os velhos parâmetros de validação de saberes hegemônicos na civilização
ocidental. Entre os grandes anseios atuais está a busca de uma forma de conhecimento
que inclua energias, afetividade etc., que se traduzem nos “espaços cultos” como procura
de novos paradigmas.
É a necessidade de validar a procura de novas explicações e saídas que faz emergir
novas possibilidades por intermédio de conceitos filosóficos, como o holismo, ou
simplesmente, do apego a idéias religiosas.
Assim, a questão ambiental impõe às sociedades a busca de novas formas de pensar
e agir, individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de produção de bens,
para suprir necessidades humanas, e relações sociais que não perpetuem tantas
desigualdades e exclusão social, e, ao mesmo tempo, que garantam a sustentabilidade
ecológica. Isso implica um novo universo de valores no qual a educação tem um importante
papel a desempenhar.
A QUESTÃO AMBIENTAL
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo no qual se evidenciam
as inter-relações e a interdependência dos diversos elementos na constituição e manutenção
À medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para
satisfação de necessidades e desejos crescentes, surgem tensões e conflitos quanto ao uso
do espaço e dos recursos.
Nos últimos séculos, um modelo de civilização se impôs, alicerçado na
industrialização, com sua forma de produção e organização do trabalho, a mecanização da
agricultura, o uso intenso de agrotóxicos e a concentração populacional nas cidades.
Tornaram-se hegemônicas na civilização ocidental as interações sociedade/natureza
adequadas às relações de mercado. A exploração dos recursos naturais se intensificou muito
e adquiriu outras características, a partir das revoluções industriais e do desenvolvimento
de novas tecnologias, associadas a um processo de formação de um mercado mundial
que transforma desde a matéria-prima até os mais sofisticados produtos em demandas
Quando se trata de discutir a questão ambiental, nem sempre se explicita o peso que
realmente têm essas relações de mercado, de grupos de interesses, na determinação das
condições do meio ambiente, o que dá margem à interpretação dos principais danos
ambientais como fruto de uma “maldade” intrínseca ao ser humano.
A demanda global dos recursos naturais deriva de uma formação econômica cuja
base é a produção e o consumo em larga escala. A lógica, associada a essa formação, que
rege o processo de exploração da natureza hoje, é responsável por boa parte da destruição
dos recursos naturais e é criadora de necessidades que exigem, para a sua própria
manutenção, um crescimento sem fim das demandas quantitativas e qualitativas desses
As relações político-econômicas que permitem a continuidade dessa formação
econômica e sua expansão resultam na exploração desenfreada de recursos naturais,
especialmente pelas populações carentes de países subdesenvolvidos como o Brasil. É o
caso, por exemplo, das populações que comercializam madeira da Amazônia, nem sempre
de forma legal, ou dos indígenas do sul da Bahia que queimam suas matas para vender
carvão vegetal.
Os rápidos avanços tecnológicos viabilizaram formas de produção de bens com
conseqüências indesejáveis que se agravam com igual rapidez. A exploração dos recursos
naturais passou a ser feita de forma demasiadamente intensa, a ponto de pôr em risco a sua
renovabilidade. Sabe-se agora da necessidade de entender mais sobre os limites da
renovabilidade de recursos tão básicos como a água, por exemplo.
173
Recursos não-renováveis, como o petróleo, ameaçam escassear. De onde se retirava
uma árvore, agora retiram-se centenas. Onde moravam algumas famílias, consumindo
escassa quantidade de água e produzindo poucos detritos, agora moram milhões de famílias,
exigindo a manutenção de imensos mananciais e gerando milhares de toneladas de lixo
Essas diferenças são definitivas para a degradação do meio. Sistemas inteiros de vida
vegetal e animal são tirados de seu equilíbrio. E a riqueza, gerada num modelo econômico
que propicia a concentração da renda, não impede o aumento da miséria e da fome. Algumas
das conseqüências são, por exemplo, o esgotamento do solo, a contaminação da água e a
crescente violência nos centros urbanos.
À medida que tal modelo de desenvolvimento provocou efeitos negativos mais graves,
surgiram manifestações e movimentos que refletiam a consciência de parcelas da população
sobre o perigo que a humanidade corre ao afetar de forma tão violenta o seu meio ambiente.
Em vários países, a preocupação com a preservação de espécies surgiu há muitos anos. No
final do século passado, iniciaram-se manifestações pela preservação de sistemas naturais
que culminaram na criação de Parques Nacionais e em outras Unidades de Conservação1 .
Nas regiões mais industrializadas, passou-se a constatar uma deterioração na qualidade
de vida, o que afeta tanto a saúde física quanto a saúde psicológica das pessoas,
especialmente das que habitam as grandes cidades. Por outro lado, os estudos ecológicos
começaram a tornar evidente que a destruição e até a simples alteração de um único
elemento pode ser nociva e mesmo fatal para todo o ecossistema2 .
Grandes extensões de monocultura, por exemplo, podem determinar a extinção
regional de algumas espécies e a proliferação de outras. Vegetais e animais favorecidos
pela plantação, ou cujos predadores foram exterminados, reproduzem-se de modo
desequilibrado, prejudicando a própria plantação. Eles passam a ser considerados então
A indústria química oferece como solução o uso de praguicidas que acabam, muitas
vezes, envenenando as plantas, o solo, a água e colocam em risco a saúde de trabalhadores
rurais e consumidores.
Assim como em outros países, no Brasil, a preocupação com a exploração descontrolada
e depredatória de recursos naturais passou a existir em função do rareamento do pau-
É nesse contexto que, no final do século passado, surgiu a área do conhecimento que se chamou de Ecologia. O
termo foi proposto em 1866 pelo biólogo Haeckel, e deriva de duas palavras gregas: oikos, que quer dizer “morada”,
e logos, que significa “estudo”. A Ecologia começou como um novo ramo das Ciências Naturais, e seu estudo passa
a sugerir novos campos do conhecimento como a ecologia humana e a economia ecológica. Mas só na década de 1970
o termo passa a ser conhecido do grande público. Com freqüência, porém, ele é usado com outros sentidos e até
como sinônimo de meio ambiente.
Entende-se por ecossistema o “conjunto de interações desenvolvidas pelos componentes vivos (animais, vegetais,
fungos, protozoários e bactérias) e não-vivos (água, gases atmosféricos, sais minerais e radiação solar) de um
determinado ambiente”. SÃO PAULO (Estado), Secretaria do Meio Ambiente, 1992a.
174
brasil, há poucos séculos. Foi estabelecida uma regulamentação para a extração de alguns
tipos de madeira, que passaram a ser tratadas como “madeiras de lei”. Hoje, além de ser
um dos maiores países do mundo em extensão, o Brasil ainda possui inúmeros recursos
naturais de fundamental importância para todo o planeta: desde ecossistemas como as
florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues e restingas, até uma grande parte da
água doce disponível para o consumo humano. Dono de uma das maiores biodiversidades3
do mundo, este país tem ainda uma riqueza cultural vinda da interação entre os diversos
grupos étnicos — americanos, africanos, europeus, asiáticos etc. — que traz contribuições
singulares para a relação sociedade/natureza. Parte desse patrimônio cultural consiste no
conhecimento importantíssimo, mas ainda pouco divulgado, dos ecossistemas locais: seu
funcionamento, sua dinâmica e seus recursos.
É preocupante, no entanto, a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros
vêm sendo tratados. Poucos produtores conhecem ou dão valor a esse conhecimento do
ambiente em que atuam. Muitas vezes, para utilizar um recurso natural, perde-se outro de
maior valor, como tem sido o caso da formação de pastos em certas áreas da Amazônia.
Com freqüência, também, a extração de um bem (minérios, por exemplo) traz lucros
somente para um pequeno grupo de pessoas, que muitas vezes não são habitantes da região
e levam a riqueza para longe e até para fora do país. A falta de articulação entre ações
sistemáticas de fiscalização, legislação e implantação de programas específicos que
caracterizariam uma política ambiental adequada, além da falta de valorização por parte de
todos, induz esses grupos a deixar essas áreas devastadas, o que custará caro à saúde da
população e aos cofres públicos.
Além disso, a degradação dos ambientes intensamente urbanizados nos quais se
insere a maior parte da população brasileira também é razão de ser deste tema. A fome, a
miséria, a injustiça social, a violência e a baixa qualidade de vida de grande parte da
população brasileira são fatores fortemente relacionados ao modelo de desenvolvimento e
suas implicações.
Problemas como esse vêm confirmar a hipótese, que já se levantava, da possibilidade
de sérios riscos em se manter um alto ritmo de ocupação, com invasão e destruição da
natureza sem conhecimento das implicações para a vida no planeta.
Por volta da metade do século XX, ao conhecimento científico da Ecologia somou-
se um movimento ambientalista voltado, no início, principalmente para a preservação de
grandes áreas de ecossistemas “intocados” pelo ser humano, criando-se parques e reservas.
Isso foi visto muitas vezes como uma preocupação poética de visionários, uma vez que
pregavam o afastamento do ser humano desses espaços, inviabilizando sua exploração
A respeito do termo “biodiversidade” (bio = vida; diversidade = diferença), ver anexo III deste documento.
175
Após a Segunda Guerra Mundial, principalmente a partir da década de 60,
intensificou-se a percepção de a humanidade caminhar aceleradamente para o esgotamento
ou a inviabilização de recursos indispensáveis à sua própria sobrevivência. Assim sendo,
algo deveria ser feito para alterar as formas de ocupação do planeta estabelecidas pela
cultura dominante. Esse tipo de constatação gerou o movimento em defesa do ambiente,
que luta para diminuir o acelerado ritmo de destruição dos recursos naturais ainda existentes
e busca alternativas que conciliem, na prática, a conservação da natureza com a qualidade
de vida das populações que dependem dessa natureza.
Toda essa situação colocou em xeque a idéia desenvolvimentista de que a qualidade
de vida dependia unicamente do avanço da ciência e da tecnologia. Todos os problemas
sociais e econômicos teriam, nessa visão, solução com a otimização da exploração dos recursos
naturais. Diante dos problemas que emergiram desse sistema surgiu a necessidade de
repensar o conceito de desenvolvimento.
Do confronto inevitável entre o modelo de desenvolvimento econômico vigente —
que valoriza o aumento de riqueza em detrimento da conservação dos recursos naturais —
e a necessidade vital de conservação do meio ambiente, surge a discussão sobre como
viabilizar o crescimento econômico das nações, explorando os recursos naturais de forma
racional, e não predatória. Estabelece-se, então, uma discussão que está longe de chegar a
um fim, a um consenso geral. Será necessário impor limites ao crescimento? Será possível
o desenvolvimento sem o aumento da destruição? De que tipo de desenvolvimento se
A interdependência mundial se dá também sob o ponto de vista ecológico: o que se
faz num local, num país, pode afetar amplas regiões e ultrapassar várias fronteiras. É o que
acontece, por exemplo, com as armas atômicas. Se um país resolve fazer um experimento
atômico, o mundo todo sofre, em maior ou menor grau, as conseqüências dessa ação. Um
desastre numa usina nuclear atinge, num primeiro momento, apenas o que está mais
próximo: pessoas, alimentos e todas as formas de vida. Num segundo momento, pelas
correntes de água, pelos ventos e pelas teias alimentares, dentre outros processos, o desastre
pode chegar a qualquer parte do mundo.
Com a constatação da inevitável interferência que uma nação exerce sobre outra por
meio das ações relacionadas ao meio ambiente, a questão ambiental — isto é, o conjunto
de temáticas relativas não só à proteção da vida selvagem no planeta, mas também à melhoria
do meio ambiente4 e da qualidade de vida das comunidades — passa a compor a lista dos
temas de relevância internacional.
Em todos os espaços, os recursos naturais e o próprio meio ambiente tornam-se uma
prioridade, um dos componentes mais importantes para o planejamento político e econômico
dos governos, passando então a ser analisados em seu potencial econômico e vistos como
A respeito da conceituação de Meio Ambiente, ver anexo III deste documento.
176
fatores estratégicos. O desnível econômico entre grupos sociais e países exerce importante
pressão sobre as políticas econômicas e ambientais em cada parte do mundo. Além disso, o
poderio dos grandes empreendimentos transnacionais torna os recursos naturais e o meio
ambiente capazes de influir fortemente nas decisões ambientais que governos e
comunidades deveriam tomar, especialmente quando envolvem o uso dos recursos naturais.
É nesse contexto que se iniciam as grandes reuniões mundiais sobre o tema5 . Ao
lado da chamada “globalização econômica”, assiste-se à globalização dos problemas
ambientais. Instituiu-se, assim, um fórum internacional em que os países, apesar de suas
imensas divergências, se vêem politicamente obrigados a se posicionar quanto a decisões
ambientais de alcance mundial, a negociar e a legislar, de forma que os direitos e os interesses
de cada nação possam ser minimamente equacionados em função do interesse maior da
humanidade e do planeta.
A ética entre as nações e os povos passa então a incorporar novas exigências com
base numa percepção de mundo em que as ações sejam consideradas em suas conseqüências
mais amplas, tanto no espaço quanto no tempo. Não é só o crime ou a guerra que ameaça
a vida, mas também a forma como se gera, se distribui e se usa a riqueza, a forma como se
trata a natureza.
De qualquer forma, é fundamental a sociedade impor regras ao crescimento, à
exploração e à distribuição dos recursos de modo a garantir a qualidade de vida daqueles
que deles dependam e dos que vivem no espaço do entorno em que são extraídos ou
processados. Portanto, deve-se cuidar, para que o uso econômico dos bens da Terra pelos
seres humanos tenha caráter de conservação, isto é, que gere o menor impacto possível e
respeite as condições de máxima renovabilidade dos recursos. Nos documentos assinados
pela grande maioria dos países do mundo, incluindo-se o Brasil, fala-se em garantir o acesso
de todos aos bens econômicos e culturais necessários ao desenvolvimento pessoal e a uma
boa qualidade de vida, relacionando-o com o conceito de sustentabilidade6 .
Sabe-se que o maior bem-estar das pessoas não é diretamente proporcional à maior
quantidade de bens consumidos. Entretanto, o atual modelo econômico estimula um
consumo crescente e irresponsável condenando a vida na Terra a uma rápida destruição.
Impõe-se, assim, a necessidade de estabelecer um limite a esse consumo.
A primeira conferência internacional promovida pela Organização das Nações Unidas (ONU) foi a de Estocolmo,
em 1972. E a segunda foi no Rio de Janeiro, em 1992, a Rio/92.
O debate em torno do conceito de desenvolvimento sustentável, apresentado pelo Programa das Nações Unidas
para o Meio Ambiente (Pnuma) como sendo a “melhoria da qualidade da vida humana dentro dos limites da capacidade
de suporte dos ecossistemas”, trouxe à tona essa outra terminologia. Optou-se pelo termo “sustentabilidade”, pois
muitos consideram a idéia de desenvolvimento sustentável ambígua, permitindo interpretações contraditórias.
Desenvolvimento é uma noção associada à modernização das sociedades no interior do modelo industrial. Um dos
aspectos mais relevantes para a compreensão da discussão diz respeito a uma característica fundamental dessa idéia
de desenvolvimento: a busca da expansão constante e, de certo modo, ilimitada. Neste sentido, a necessidade de
garantir o desenvolvimento sustentável, consenso nos pactos internacionais, é uma meta praticamente inatingível
numa sociedade organizada sob este modelo de produção. Para maiores esclarecimentos sobre tais conceitos, ver
177
De fato, o que se tem de questionar vai além da simples ação de reciclar, reaproveitar,
ou, ainda, reduzir o desperdício de recursos, estratégias que não fogem, por si, da lógica
desenvolvimentista. É preciso apontar para outras relações sociais, outros modos de vida,
ou seja, rediscutir os elementos que dão embasamento a essa lógica.
A forma de organização das sociedades modernas constitui-se no maior problema
para a busca da sustentabilidade (e estão embutidas aqui as profundas diferenças entre
países centrais e periféricos do mundo). A crise ecológica — a primeira grande crise planetária
da história da humanidade — tem dimensão tal que, a despeito das dificuldades, e até
impossibilidade de promover o desenvolvimento sustentável, essas sociedades se vêem
forçadas a desenvolver pesquisas e efetivar ações, mesmo que em pequena escala, para
garantir minimamente a qualidade de vida no planeta. No interior dessas relações mundiais,
porém, somente ações atenuantes têm sido possíveis, pois a garantia efetiva da
sustentabilidade exige uma profunda transformação da sociedade (e do sistema econômico
do capitalismo industrial), substituindo radicalmente os modelos de produção da
subsistência, do saber, de desenvolvimento tecnológico e da distribuição dos bens.
Sustentabilidade, assim, implica o uso dos recursos renováveis de forma
qualitativamente adequada e em quantidades compatíveis com sua capacidade de
renovação, em soluções economicamente viáveis de suprimento das necessidades, além
de relações sociais que permitam qualidade adequada de vida para todos.
A própria perspectiva das necessidades do mercado mundial dificultam muitas
iniciativas nesse sentido. Um bom exemplo disso vem da II Conferência das Nações Unidas
sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento — a Rio/92 — que estabeleceu uma série de
diretrizes para um mundo ambientalmente mais saudável, incluindo metas e ações concretas.
Entre outros documentos, aprovou-se a “Agenda 21”, que reúne propostas de ação para os
países e os povos em geral, bem como estratégias para que essas ações possam ser cumpridas.
Os países da América Latina e do Caribe apresentaram a “Nossa Agenda”, com suas
prioridades. E os governos locais apresentaram a “Agenda Local”.
Apesar da extrema importância desses documentos, ainda não foi posta em prática
boa parte dessas diretrizes e metas, principalmente as de grande escala, pois a competição
no mercado internacional não permite.
a melhoria das condições de vida no mundo
São grandes os desafios a enfrentar quando se procura direcionar as ações para a
melhoria das condições de vida no mundo. Um deles é relativo à mudança de atitudes na
interação com o patrimônio básico para a vida humana: o meio ambiente.
Os alunos podem ter nota 10 nas provas, mas, ainda assim, jogar lixo na rua, pescar
peixes-fêmeas prontas para reproduzir, atear fogo no mato indiscriminadamente, ou realizar
outro tipo de ação danosa, seja por não perceberem a extensão dessas ações ou por não se
sentirem responsáveis pelo mundo em que vivem.
Como é possível, dentro das condições concretas da escola, contribuir para que os
jovens e adolescentes de hoje percebam e entendam as conseqüências ambientais de suas
ações nos locais onde trabalham, jogam bola, enfim, onde vivem?
Como eles podem estar contribuindo para a reconstrução e gestão coletiva de
alternativas de produção da subsistência de maneira que minimize os impactos negativos
no meio ambiente? Quais os espaços que possibilitam essa participação? Enfim, essas e
outras questões estão cada vez mais presentes nas reflexões sobre o trabalho docente.
A problematização e o entendimento das conseqüências de alterações no ambiente
permitem compreendê-las como algo produzido pela mão humana, em determinados
contextos históricos, e comportam diferentes caminhos de superação. Dessa forma, o debate
na escola pode incluir a dimensão política e a perspectiva da busca de soluções para situações
como a sobrevivência de pescadores na época da desova dos peixes, a falta de saneamento
básico adequado ou as enchentes que tantos danos trazem à população.
A solução dos problemas ambientais tem sido considerada cada vez mais urgente
para garantir o futuro da humanidade e depende da relação que se estabelece entre
sociedade/natureza, tanto na dimensão coletiva quanto na individual.
Essa consciência já chegou à escola e muitas iniciativas têm sido tomadas em torno
dessa questão, por educadores de todo o país. Por essas razões, vê-se a importância de
incluir Meio Ambiente nos currículos escolares como tema transversal, permeando toda
prática educacional. É fundamental, na sua abordagem, considerar os aspectos físicos e
biológicos e, principalmente, os modo de interação do ser humano com a natureza, por
meio de suas relações sociais, do trabalho, da ciência, da arte e da tecnologia.
A primeira parte deste documento aborda a questão ambiental a partir de um breve
histórico e discorre sobre o reconhecimento da existência de uma crise ambiental que
muito se confunde com um questionamento do próprio modelo civilizatório atual, apontando
para a necessidade da busca de novos valores e atitudes no relacionamento com o meio em
que vivemos. Enfatiza, assim, a urgência da implantação de um trabalho de Educação
Ambiental que contemple as questões da vida cotidiana do cidadão e discuta algumas
visões polêmicas sobre essa temática.
169
Nesta primeira parte, ainda, são apresentadas algumas reflexões sobre o processo
educacional propriamente dito, com destaque para a explicitação de indicadores para a
construção do ensinar e do aprender em Educação Ambiental.
Na segunda parte, são apresentados os conteúdos, os critérios adotados para sua
seleção neste documento, e a forma como eles devem ser tratados para atingir os objetivos
desejados.
melhoria das condições de vida no mundo. Um deles é relativo à mudança de atitudes na
interação com o patrimônio básico para a vida humana: o meio ambiente.
Os alunos podem ter nota 10 nas provas, mas, ainda assim, jogar lixo na rua, pescar
peixes-fêmeas prontas para reproduzir, atear fogo no mato indiscriminadamente, ou realizar
outro tipo de ação danosa, seja por não perceberem a extensão dessas ações ou por não se
sentirem responsáveis pelo mundo em que vivem.
Como é possível, dentro das condições concretas da escola, contribuir para que os
jovens e adolescentes de hoje percebam e entendam as conseqüências ambientais de suas
ações nos locais onde trabalham, jogam bola, enfim, onde vivem?
Como eles podem estar contribuindo para a reconstrução e gestão coletiva de
alternativas de produção da subsistência de maneira que minimize os impactos negativos
no meio ambiente? Quais os espaços que possibilitam essa participação? Enfim, essas e
outras questões estão cada vez mais presentes nas reflexões sobre o trabalho docente.
A problematização e o entendimento das conseqüências de alterações no ambiente
permitem compreendê-las como algo produzido pela mão humana, em determinados
contextos históricos, e comportam diferentes caminhos de superação. Dessa forma, o debate
na escola pode incluir a dimensão política e a perspectiva da busca de soluções para situações
como a sobrevivência de pescadores na época da desova dos peixes, a falta de saneamento
básico adequado ou as enchentes que tantos danos trazem à população.
A solução dos problemas ambientais tem sido considerada cada vez mais urgente
para garantir o futuro da humanidade e depende da relação que se estabelece entre
sociedade/natureza, tanto na dimensão coletiva quanto na individual.
Essa consciência já chegou à escola e muitas iniciativas têm sido tomadas em torno
dessa questão, por educadores de todo o país. Por essas razões, vê-se a importância de
incluir Meio Ambiente nos currículos escolares como tema transversal, permeando toda
prática educacional. É fundamental, na sua abordagem, considerar os aspectos físicos e
biológicos e, principalmente, os modo de interação do ser humano com a natureza, por
meio de suas relações sociais, do trabalho, da ciência, da arte e da tecnologia.
A primeira parte deste documento aborda a questão ambiental a partir de um breve
histórico e discorre sobre o reconhecimento da existência de uma crise ambiental que
muito se confunde com um questionamento do próprio modelo civilizatório atual, apontando
para a necessidade da busca de novos valores e atitudes no relacionamento com o meio em
que vivemos. Enfatiza, assim, a urgência da implantação de um trabalho de Educação
Ambiental que contemple as questões da vida cotidiana do cidadão e discuta algumas
visões polêmicas sobre essa temática.
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Nesta primeira parte, ainda, são apresentadas algumas reflexões sobre o processo
educacional propriamente dito, com destaque para a explicitação de indicadores para a
construção do ensinar e do aprender em Educação Ambiental.
Na segunda parte, são apresentados os conteúdos, os critérios adotados para sua
seleção neste documento, e a forma como eles devem ser tratados para atingir os objetivos
desejados.
EPA-Evitando a Poluição do Ambiente
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Categoria: Meio Ambiente
Transporte público: Rodoviária dos Colonos (350 m)
Formação participativa na busca de um ambiente saudável
Desde o início de 2005, o Centro da Juventude para a Paz (CEJUPAZ), localizado em Teresina/ PI, vem implementando, monitorando e avaliando projetos através dos quais procura concretizar entre as juventudes do Nordeste Brasileiro, uma formação por meio da ação participativa com os objetivos da educação para a paz, para os direitos humanos (DHECA), num esforço de empoderar essas juventudes no protagonismo da transformação social. Inicialmente apostou como experiências-piloto, nas cidades de Timon e São Luis do Maranhão; atualmente, esses projetos já estão numa fase de implementação também nas cidades de Açailândia e Balsas (Maranhão), e Salvador (Bahia). Pretende no ano de 2008, ampliar a sua abrangência a João Pessoa (Paraíba) e Fortaleza (Ceará).
O projeto “Juventude pela Paz” quer estabelecer uma rede de grupos (círculos) de jovens engajados na construção de uma cultura de paz a partir de suas comunidades. Neste sentido, por meio da iniciativa de inserção no ambiente escolar, tem apostado no projeto “Escolas pela Paz”, formando a juventude estudantil e professores a tornarem-se incentivadores e agentes de promoção de uma cultura de paz, na realização participativa da cidadania e na educação reinvindicativa dos direitos humanos (DHECA). Por isso, sentimos que seja necessário: a) o empenho de todos na construção de uma cultura de Paz a partir da compreensão dos problemas mundiais e na capacidade de resolver os conflitos; b) lutar pela justiça de forma não-violenta, ajudando a compreender as normas internacionais de direitos humanos e da justiça, ensinando a valorizar a diversidade cultural; c) sensibilizar à perspectiva ecológica no respeito pela vida. Achamos que esse aprendizado só é possível ser alcançado mediante uma educação sistemática para a Paz, para os Direitos Humanos e para o cuidado do Meio Ambiente. Acreditamos que a Escola deve ser o lugar de formação de adultos conscientes e participativos. Por isso, para destacar e reforçar o protagonismo e o empoderamento dos jovens e educadores, são promovidas atividades sócio-formativas, lúdicas e interventivas que visam contribuir para a conscientização dos problemas mundiais e o empenho nas realidades locais.
O Brasil é um dos países mais ricos em fauna e flora no conjunto dos seus ecossistemas. Porém, pela maneira de proceder do homem, gradativamente, esses ecossistemas estão sendo destruídos; a diminuição da biodiversidade pela exploração dos recursos naturais, a poluição dos rios, mares, lagos, lagoas e do ar, a crise energética, a fome (num país tão rico), etc., além do aquecimento global, exigem ser abordados em vista de uma resolução. Toda a sociedade deve participar dessa mudança. Acreditamos que os jovens e educadores estão entre os melhores agentes de transformações sociais. É possível criar entre eles uma consciência ambiental a fim de que deixemos para as gerações futuras um lugar com possibilidade de vida. É por isso necessário pensar a realidade e traçar caminhos para passar dos problemas à conquista dos sonhos, através da educação ambiental. Essa educação só é factível na participação e ação de todos.
Os últimos decénios do século XX, no Brasil e em muitas regiões do mundo, foram carcterizados por um forte urbanismo, desvinculando populações inteiras dos meios rurais! A aposta em condições de vida com acessibilidade maior aos bens de consumo, a fuga de regiões do semi-árido, caatinga e sertões do Nordeste Brasileiro devido a grandes periodos de seca, a uma agricultura de subsistência não mais atrativa para as camadas jovenis, a ilusão da cidade com todas as possibilidades de geração de renda, levou ao exodo rural e à proliferação de grandes periferias e favelas ao redor e interno das grandes metrópoles. A falta de infra-estrutura habitacional, educacional, sanitária, a baixa renda e a mistura de gente de várias proveniências desenraizada do seu mundo cultural, provocam situações de marginalização, violência, degradação e desestabilização humana e social! Estes novos contextos humanos carentes de organização social e por isso deficitários de infra-estrutura urbana, provocam situações de margialidade sobretudo entre os jovens com falta de prespetivas de vida, situação de apatia social entre os mais idosos devido ao desenraizamento cultural, a perda de valores humanos, sociais e culturais em muitas familias degradadas económica e moralmente. As escolas que deveriam ser espaços de transformação educativa e construtivas de sociabilização, preparando os jovens para a realização profissional e humana, muitas vezes são palco da violência e da degradação moral social e familiar! É nestas grandes periferias urbanas que também a esperança e a força transformadora vem sendo construida por meio da criatividade, da aposta das comunidades, escolas, movimentos sociais e culturais, ongs, centros de defesa de Direitos Humanos, Económicos, Sociais, Culturais e Ambientais. A particapação democrática no governo e na destinação dos recursos económicos destinados às melhorias da cidade vem sendo cada vez mais assumida pelo interesse das populações, exigindo transparência e reinvidicando os direitos garantidos na constituição. A Constituição Federal de 1988 no Cap. VI, Titulo VIII da Ordem Social, Art. 255, garante que “todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem como de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações”. Este artigo da Constituição Federal Brasileira, exige uma consciência ética ambiental de carácter profundamente ecocêntrico e biocêntrico, por meio do compromisso politico, social e individual.
Partindo dos pressupostos acima evidenciados da realidade social, humana e ambiental das periferias onde habitamos, o CEJUPAZ tem apostado desde a sua criação na educação ambiental, no empoderamento e protagonismo juvenil para a transformação da realidade por meio do projeto “Juventude para a Paz” e “Escolas para a Paz”. No Parque Alvorada, periferia da periférica cidade de Timon / MA em relação à Capital Teresina / PI, tem ajudado à tomada de consciência da realidade juntamente com as comunidades e as escolas. A Metodogia de intervenção participativa nasceu a partir de um Macro-diagnóstico realizado nos finais de 2005 que nos deu a radiografia da realidade e as chaves de leitura capazes de programar ações concretas. Em sintese os dados fornecidos pelo Macro-Diagnóstico nos indicam que:
1. A população estimada de Timon é de 141.109 (dados do IBGE de 2004, cfr. www.ibge.gov.br ). Somente no Parque Alvorada, estima-se haver entre 55.000 a 60.000 habitantes. Cerca de 85% da população de Timon vive na zona urbana e somente 18% vive na zona rural. A maioria da população do Parque Alvorada vivia no interior e trabalhavam com agricultura de subsistência. Hoje, na periferia, vivem como subempregados.
2. O Parque Alvorada politicamente pertence a Timon. Economicamente depende de Teresina. Na prática, este grande bairro é mais periferia de Teresina que de Timon e abriga gente que veio do interior, de Teresina e de outros estados do nordeste através de um contínuo êxodo rural…
3. Boa parte dessa população é formada por jovens, muitos com nenhuma ou pouca perspectiva. Há pouca oportunidade de emprego no Parque Alvorada o que gera um grande número de desempregados ou que vivem de subempregos e sem perspectivas. Quem consegue um melhor emprego, trabalha em Teresina.
4. O setor Cidade Nova é a parte mais recente do bairro e a que mais recebe imigrante. Este setor se divide em três e é extremamente pobre em muitos aspectos.
5. Além da falta de emprego, o bairro ainda enfrenta outros problemas e carências. Entre as muitas dificuldades enfrentadas estão falta de saneamento básico, saúde pública precária, uso de drogas, falta de segurança e iluminação pública, moradia precária, falta de lazer sadio e incentivo à cultura, falta de lideranças e pessoas comprometidas com o bem comum da população.
6. Nota-se na população um alto índice de consumo de álcool e incidência de prostituição. Entre os pequenos comércios, há grande número de bares. Há muito analfabetismo e uma crescente violência e insegurança. Transporte público existe com regularidade, mas não atende a todos os bairros.
7. Em todo o Parque Alvorada há cinco escolas de Segundo Grau (ensino médio), uma biblioteca pública, um hospital, uma delegacia de Polícia Civil e uma de Policia Militar e também um posto de correios. Não há agências bancárias.
8. Existe a Associação de Moradores do Parque Alvorada (AMOPA). Esta parece não cumprir adequadamente seu papel. Há comodismo e pouca consciência política na população. Além disso, verifica-se a falta de políticas públicas e investimento social no bairro. Até o momento, o Parque Alvorada não possui representação política.
Para sensibilizar a juventude pensamos na estratégia de entrarmos no mundo escolar e realizar ações socio-formativas e lúdicas. Assim de 2005 a 2007 já realizámos 3 Gincanas inter-escolares. Em 2005 a conscientização era sobre a criação de uma cultura de Paz: “Ao realizarmos estudos acerca dos problemas gerados pela falta de paz em nossa sociedade, e em especial, envolvendo a juventude do Parque Alvorada e adjacências, concluímos que se faz necessário a adoção de medidas e atividades de conscientização no sentido de construirmos uma Cultura de Paz. Pensamos nesta gincana como primeira atividade de conscientização e como uma possibilidade de exercitarmos o espírito esportivo de nossa juventude. O referido evento objetiva promover e divulgar a cultura de paz, levando as pessoas à prática da não-violência e a uma nova definição de paz.”
Em 2006 o principal objetivo desta gincana foi descobrir juntamente com alunos e professores mecanismos de promoção e vivência dos direitos humanos na perspectiva da cultura de paz. O tema era: “Juventudes e Direitos” e o lema: “Queremos fazer nossos direitos acontecerem!”. Em 2007 a preocupação da construção da paz foi na área da consciência ecológica. O Tema: “Educação Ambiental” e o lema: “Cuidar do Meio Ambiente é Cuidar da Nossa Gente!”. O objetivo central foi despertar na comunidade escolar uma maior consciência ecológica e sócio-ambiental e incentivar o desenvolvimento de uma atitude permanente de cuidado para com o meio ambiente e para com as pessoas. Ao mesmo tempo que queríamos promover um espaço de socialização, formação, cidadania, lazer e cultura entre as escolas, queríamos fazer uma avaliação do grau de percepção dos participantes quanto aos problemas ambientais locais. Propomos que eles pudessem identificar e fazer uma listagem dos problemas da área do Parque Alvorada e que pudessem escolher a situação mais gritante em termos ambientais! Os alunos identificaram a existência de duas enormes crateras com água suja e lixo acumulado que ameaçam a saúde pública: o Barreirão e o Buraco da Raposa e a vala a céu aberto dos esgotos que atraversa todo o Bairro criando focos de doença. Deste modo ajudamos os alunos a fazer a contextualização da situação. Para que a situação fosse bem documentada pedimos que fizessem um levantamento das situações junto das pessoas que moram perto e que documentassem com fotos e videos.
Ao realizarmos a leitura documentada das provas, buscamos soluções! As crateras são fruto da ação humana e da natureza e constituem um perigo enorme para as populações! Conscientizar o povo para não jogar lixo poderia ser uma medida, mas não bastaria! As autoridades escolhidas pelo povo têm que atuar, pois elas possuem as verbas e os meios tecnicos para resolver a situação. O objetivo diante dos alunos foi que eles pudessem ter uma visão politica e participativa na transformação da realidade, que assumissem o protagonismo da ação de reinvidicação dos direitos ambientais devidos. Empoderar os jovens com vez e voz , ajudando estes a ler a sua realidade com olhar critico e a buscar soluções de uma vida melhor para todos fazendo valer o valor de cidadãos capazes de eleger os gestores públicos. Ajudámos estes a saber fazer uma denúncia pública às secretarias da infra-estrutura e meio ambiente e junto ao ministério público. Uma denúncia por escrito de agressão ao meio ambiente deve conter os seguintes dados: descrição exata dos fatos e do local de ocorrência e, se possível, nome e endereço do degradador. Quanto mais detalhada e mais documentada a denúncia, mais rápida e eficazmente poderá agir o órgão ambiental. Portanto, deve procurar anexar todo tipo de prova que possa dar credibilidade às suas informações e também facilitar o trabalho do Poder Público: fotos, vídeos, mapas, notícias de jornais, revistas, nome e endereço de testemunhas. O modelo de denúncia ambiental que usámos para ajudar os alunos foi retirado da Fundação SOS Mata Atlântica: Para que a denúncia esteja completa deve possuir:
1. Título da denúncia;
2. Descrição minuciosa dos fatos (tipo de agressão, local, etc.);
3. Data da verificação do problema;
4. Local da denúncia (indique referências de como chegar ao local, etc.);
5. Nome(s) e endereço(s) do(s) responsável (is) ou do(s) suposto(s) responsável (is) pela agressão;
6. Relação das provas que seguirão anexas (fotos, croquis etc.);
7. Nome, endereço, e telefone da escola denunciante;
8. Providências e encaminhamentos que já foram tomadas (informar se já foi feita alguma denuncia anteriormente, nome das autoridades e o número de protocolo que tomou a denúncia junto aos órgãos competentes);
9. Transcrever o texto do ofício de encaminhamento.
Foram levadas por alguns representantes das escolas junto com os jovens do Jupaz e a equipe do Cejupaz estas provas documentadas aos orgãos públicos acima nomeados, exigindo a devida protocolação dos documentos. Esperámos resposta que não mais chegou. Junto com o grupo de jovens Jupaz pensámos novas medidas que envolvessem os alunos das escolas! Decidimos fazer uma campanha de assinaturas dizendo para os alunos que a sua voz não poderia ser calada no esquecimento das autoridades públicas competentes. Assim foram recolhidas 711 assinaturas que foram entregues ao ministério público, pedindo explicações pela falta de resposta à denúncia feita. Verificamos que o promotor tinha sido mudado e que o processo tinha sido engavetado! Sabendo da consciência politica e ambiental dos alunos, o novo promotor alertou as secretarias competentes para marcar uma reunião com as entidades, associações de moradores e escolas em vista da resolução dos problemas ambientais focados. As promessas que a secretaria de infra-estrutura fez no local visitado com as entidades e uma equipe de ambientalistas, foi a da resolução do problema com medidas a instalar no locar do Barreirão um parque ambiental com espaços ludicos. Quanto à solução da vala de esgoto que atravessa todo o Bairro e a cratera do Buraco da Raposa foi dito a não existência de verbas disponiveis no momento, mas que iriam ser solicitadas ao Ministério em Brasilia. Caso essa situação não se realize programaremos outras ações junto com os alunos, tais como fazer um cordão humano com vendas na boca desde o Barreirão, percorrendo toda a vala que atraversa o Bairro até ao Buraco da Raposa. Outras ações serão sugeridas pelos alunos.
Toda esta ação sócio-formativa de educação ambiental que o CEJUPAZ está realizando é em vista da pacífica e participativa resolução de problemas baseada na Metodologia de Willian Stapp com o seu método das 13 etapas, que busca a solução, partindo de um diagnóstico do problema e de um conhecimento construído colectivamente. Junto aos jovens estudantes das escolas nos colocámos em situação de vizinhança e nunca quizemos dar passos sem o conhecimento deles, para que possam aprender todo o processo persistente em vista do produto final inicialmente planejado com a participação de todos. Não deixamos de manter uma postura de esperança transformadora e acreditarmos numa educação ambiental que nasce da ação consciente e participada em vista da transformação da realidade. Ajudamos a perceber a ética da gratuidade por meio da disponibilidade ao serviço deles e fomentando o protagonismo deles na construção de uma cultura de paz. Tivemos sempre uma atitude de agradecimento a todos por terem assumido e se empenhado na construção dessa cultura de paz, na luta para fazer valer os direitos e por um meio ambiente sadio e equilibrado para todos. Estamos confiantes que, com o empenho e participação de todos, teremos êxito nesta luta. Nossas famílias e as próximas gerações certamente agradecerão.
VEJA A MATERIA COMPLETA NO SITE ABAIXO:
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Categoria: Meio Ambiente
Transporte público: Rodoviária dos Colonos (350 m)
Formação participativa na busca de um ambiente saudável
Desde o início de 2005, o Centro da Juventude para a Paz (CEJUPAZ), localizado em Teresina/ PI, vem implementando, monitorando e avaliando projetos através dos quais procura concretizar entre as juventudes do Nordeste Brasileiro, uma formação por meio da ação participativa com os objetivos da educação para a paz, para os direitos humanos (DHECA), num esforço de empoderar essas juventudes no protagonismo da transformação social. Inicialmente apostou como experiências-piloto, nas cidades de Timon e São Luis do Maranhão; atualmente, esses projetos já estão numa fase de implementação também nas cidades de Açailândia e Balsas (Maranhão), e Salvador (Bahia). Pretende no ano de 2008, ampliar a sua abrangência a João Pessoa (Paraíba) e Fortaleza (Ceará).
O projeto “Juventude pela Paz” quer estabelecer uma rede de grupos (círculos) de jovens engajados na construção de uma cultura de paz a partir de suas comunidades. Neste sentido, por meio da iniciativa de inserção no ambiente escolar, tem apostado no projeto “Escolas pela Paz”, formando a juventude estudantil e professores a tornarem-se incentivadores e agentes de promoção de uma cultura de paz, na realização participativa da cidadania e na educação reinvindicativa dos direitos humanos (DHECA). Por isso, sentimos que seja necessário: a) o empenho de todos na construção de uma cultura de Paz a partir da compreensão dos problemas mundiais e na capacidade de resolver os conflitos; b) lutar pela justiça de forma não-violenta, ajudando a compreender as normas internacionais de direitos humanos e da justiça, ensinando a valorizar a diversidade cultural; c) sensibilizar à perspectiva ecológica no respeito pela vida. Achamos que esse aprendizado só é possível ser alcançado mediante uma educação sistemática para a Paz, para os Direitos Humanos e para o cuidado do Meio Ambiente. Acreditamos que a Escola deve ser o lugar de formação de adultos conscientes e participativos. Por isso, para destacar e reforçar o protagonismo e o empoderamento dos jovens e educadores, são promovidas atividades sócio-formativas, lúdicas e interventivas que visam contribuir para a conscientização dos problemas mundiais e o empenho nas realidades locais.
O Brasil é um dos países mais ricos em fauna e flora no conjunto dos seus ecossistemas. Porém, pela maneira de proceder do homem, gradativamente, esses ecossistemas estão sendo destruídos; a diminuição da biodiversidade pela exploração dos recursos naturais, a poluição dos rios, mares, lagos, lagoas e do ar, a crise energética, a fome (num país tão rico), etc., além do aquecimento global, exigem ser abordados em vista de uma resolução. Toda a sociedade deve participar dessa mudança. Acreditamos que os jovens e educadores estão entre os melhores agentes de transformações sociais. É possível criar entre eles uma consciência ambiental a fim de que deixemos para as gerações futuras um lugar com possibilidade de vida. É por isso necessário pensar a realidade e traçar caminhos para passar dos problemas à conquista dos sonhos, através da educação ambiental. Essa educação só é factível na participação e ação de todos.
Os últimos decénios do século XX, no Brasil e em muitas regiões do mundo, foram carcterizados por um forte urbanismo, desvinculando populações inteiras dos meios rurais! A aposta em condições de vida com acessibilidade maior aos bens de consumo, a fuga de regiões do semi-árido, caatinga e sertões do Nordeste Brasileiro devido a grandes periodos de seca, a uma agricultura de subsistência não mais atrativa para as camadas jovenis, a ilusão da cidade com todas as possibilidades de geração de renda, levou ao exodo rural e à proliferação de grandes periferias e favelas ao redor e interno das grandes metrópoles. A falta de infra-estrutura habitacional, educacional, sanitária, a baixa renda e a mistura de gente de várias proveniências desenraizada do seu mundo cultural, provocam situações de marginalização, violência, degradação e desestabilização humana e social! Estes novos contextos humanos carentes de organização social e por isso deficitários de infra-estrutura urbana, provocam situações de margialidade sobretudo entre os jovens com falta de prespetivas de vida, situação de apatia social entre os mais idosos devido ao desenraizamento cultural, a perda de valores humanos, sociais e culturais em muitas familias degradadas económica e moralmente. As escolas que deveriam ser espaços de transformação educativa e construtivas de sociabilização, preparando os jovens para a realização profissional e humana, muitas vezes são palco da violência e da degradação moral social e familiar! É nestas grandes periferias urbanas que também a esperança e a força transformadora vem sendo construida por meio da criatividade, da aposta das comunidades, escolas, movimentos sociais e culturais, ongs, centros de defesa de Direitos Humanos, Económicos, Sociais, Culturais e Ambientais. A particapação democrática no governo e na destinação dos recursos económicos destinados às melhorias da cidade vem sendo cada vez mais assumida pelo interesse das populações, exigindo transparência e reinvidicando os direitos garantidos na constituição. A Constituição Federal de 1988 no Cap. VI, Titulo VIII da Ordem Social, Art. 255, garante que “todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem como de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações”. Este artigo da Constituição Federal Brasileira, exige uma consciência ética ambiental de carácter profundamente ecocêntrico e biocêntrico, por meio do compromisso politico, social e individual.
Partindo dos pressupostos acima evidenciados da realidade social, humana e ambiental das periferias onde habitamos, o CEJUPAZ tem apostado desde a sua criação na educação ambiental, no empoderamento e protagonismo juvenil para a transformação da realidade por meio do projeto “Juventude para a Paz” e “Escolas para a Paz”. No Parque Alvorada, periferia da periférica cidade de Timon / MA em relação à Capital Teresina / PI, tem ajudado à tomada de consciência da realidade juntamente com as comunidades e as escolas. A Metodogia de intervenção participativa nasceu a partir de um Macro-diagnóstico realizado nos finais de 2005 que nos deu a radiografia da realidade e as chaves de leitura capazes de programar ações concretas. Em sintese os dados fornecidos pelo Macro-Diagnóstico nos indicam que:
1. A população estimada de Timon é de 141.109 (dados do IBGE de 2004, cfr. www.ibge.gov.br ). Somente no Parque Alvorada, estima-se haver entre 55.000 a 60.000 habitantes. Cerca de 85% da população de Timon vive na zona urbana e somente 18% vive na zona rural. A maioria da população do Parque Alvorada vivia no interior e trabalhavam com agricultura de subsistência. Hoje, na periferia, vivem como subempregados.
2. O Parque Alvorada politicamente pertence a Timon. Economicamente depende de Teresina. Na prática, este grande bairro é mais periferia de Teresina que de Timon e abriga gente que veio do interior, de Teresina e de outros estados do nordeste através de um contínuo êxodo rural…
3. Boa parte dessa população é formada por jovens, muitos com nenhuma ou pouca perspectiva. Há pouca oportunidade de emprego no Parque Alvorada o que gera um grande número de desempregados ou que vivem de subempregos e sem perspectivas. Quem consegue um melhor emprego, trabalha em Teresina.
4. O setor Cidade Nova é a parte mais recente do bairro e a que mais recebe imigrante. Este setor se divide em três e é extremamente pobre em muitos aspectos.
5. Além da falta de emprego, o bairro ainda enfrenta outros problemas e carências. Entre as muitas dificuldades enfrentadas estão falta de saneamento básico, saúde pública precária, uso de drogas, falta de segurança e iluminação pública, moradia precária, falta de lazer sadio e incentivo à cultura, falta de lideranças e pessoas comprometidas com o bem comum da população.
6. Nota-se na população um alto índice de consumo de álcool e incidência de prostituição. Entre os pequenos comércios, há grande número de bares. Há muito analfabetismo e uma crescente violência e insegurança. Transporte público existe com regularidade, mas não atende a todos os bairros.
7. Em todo o Parque Alvorada há cinco escolas de Segundo Grau (ensino médio), uma biblioteca pública, um hospital, uma delegacia de Polícia Civil e uma de Policia Militar e também um posto de correios. Não há agências bancárias.
8. Existe a Associação de Moradores do Parque Alvorada (AMOPA). Esta parece não cumprir adequadamente seu papel. Há comodismo e pouca consciência política na população. Além disso, verifica-se a falta de políticas públicas e investimento social no bairro. Até o momento, o Parque Alvorada não possui representação política.
Para sensibilizar a juventude pensamos na estratégia de entrarmos no mundo escolar e realizar ações socio-formativas e lúdicas. Assim de 2005 a 2007 já realizámos 3 Gincanas inter-escolares. Em 2005 a conscientização era sobre a criação de uma cultura de Paz: “Ao realizarmos estudos acerca dos problemas gerados pela falta de paz em nossa sociedade, e em especial, envolvendo a juventude do Parque Alvorada e adjacências, concluímos que se faz necessário a adoção de medidas e atividades de conscientização no sentido de construirmos uma Cultura de Paz. Pensamos nesta gincana como primeira atividade de conscientização e como uma possibilidade de exercitarmos o espírito esportivo de nossa juventude. O referido evento objetiva promover e divulgar a cultura de paz, levando as pessoas à prática da não-violência e a uma nova definição de paz.”
Em 2006 o principal objetivo desta gincana foi descobrir juntamente com alunos e professores mecanismos de promoção e vivência dos direitos humanos na perspectiva da cultura de paz. O tema era: “Juventudes e Direitos” e o lema: “Queremos fazer nossos direitos acontecerem!”. Em 2007 a preocupação da construção da paz foi na área da consciência ecológica. O Tema: “Educação Ambiental” e o lema: “Cuidar do Meio Ambiente é Cuidar da Nossa Gente!”. O objetivo central foi despertar na comunidade escolar uma maior consciência ecológica e sócio-ambiental e incentivar o desenvolvimento de uma atitude permanente de cuidado para com o meio ambiente e para com as pessoas. Ao mesmo tempo que queríamos promover um espaço de socialização, formação, cidadania, lazer e cultura entre as escolas, queríamos fazer uma avaliação do grau de percepção dos participantes quanto aos problemas ambientais locais. Propomos que eles pudessem identificar e fazer uma listagem dos problemas da área do Parque Alvorada e que pudessem escolher a situação mais gritante em termos ambientais! Os alunos identificaram a existência de duas enormes crateras com água suja e lixo acumulado que ameaçam a saúde pública: o Barreirão e o Buraco da Raposa e a vala a céu aberto dos esgotos que atraversa todo o Bairro criando focos de doença. Deste modo ajudamos os alunos a fazer a contextualização da situação. Para que a situação fosse bem documentada pedimos que fizessem um levantamento das situações junto das pessoas que moram perto e que documentassem com fotos e videos.
Ao realizarmos a leitura documentada das provas, buscamos soluções! As crateras são fruto da ação humana e da natureza e constituem um perigo enorme para as populações! Conscientizar o povo para não jogar lixo poderia ser uma medida, mas não bastaria! As autoridades escolhidas pelo povo têm que atuar, pois elas possuem as verbas e os meios tecnicos para resolver a situação. O objetivo diante dos alunos foi que eles pudessem ter uma visão politica e participativa na transformação da realidade, que assumissem o protagonismo da ação de reinvidicação dos direitos ambientais devidos. Empoderar os jovens com vez e voz , ajudando estes a ler a sua realidade com olhar critico e a buscar soluções de uma vida melhor para todos fazendo valer o valor de cidadãos capazes de eleger os gestores públicos. Ajudámos estes a saber fazer uma denúncia pública às secretarias da infra-estrutura e meio ambiente e junto ao ministério público. Uma denúncia por escrito de agressão ao meio ambiente deve conter os seguintes dados: descrição exata dos fatos e do local de ocorrência e, se possível, nome e endereço do degradador. Quanto mais detalhada e mais documentada a denúncia, mais rápida e eficazmente poderá agir o órgão ambiental. Portanto, deve procurar anexar todo tipo de prova que possa dar credibilidade às suas informações e também facilitar o trabalho do Poder Público: fotos, vídeos, mapas, notícias de jornais, revistas, nome e endereço de testemunhas. O modelo de denúncia ambiental que usámos para ajudar os alunos foi retirado da Fundação SOS Mata Atlântica: Para que a denúncia esteja completa deve possuir:
1. Título da denúncia;
2. Descrição minuciosa dos fatos (tipo de agressão, local, etc.);
3. Data da verificação do problema;
4. Local da denúncia (indique referências de como chegar ao local, etc.);
5. Nome(s) e endereço(s) do(s) responsável (is) ou do(s) suposto(s) responsável (is) pela agressão;
6. Relação das provas que seguirão anexas (fotos, croquis etc.);
7. Nome, endereço, e telefone da escola denunciante;
8. Providências e encaminhamentos que já foram tomadas (informar se já foi feita alguma denuncia anteriormente, nome das autoridades e o número de protocolo que tomou a denúncia junto aos órgãos competentes);
9. Transcrever o texto do ofício de encaminhamento.
Foram levadas por alguns representantes das escolas junto com os jovens do Jupaz e a equipe do Cejupaz estas provas documentadas aos orgãos públicos acima nomeados, exigindo a devida protocolação dos documentos. Esperámos resposta que não mais chegou. Junto com o grupo de jovens Jupaz pensámos novas medidas que envolvessem os alunos das escolas! Decidimos fazer uma campanha de assinaturas dizendo para os alunos que a sua voz não poderia ser calada no esquecimento das autoridades públicas competentes. Assim foram recolhidas 711 assinaturas que foram entregues ao ministério público, pedindo explicações pela falta de resposta à denúncia feita. Verificamos que o promotor tinha sido mudado e que o processo tinha sido engavetado! Sabendo da consciência politica e ambiental dos alunos, o novo promotor alertou as secretarias competentes para marcar uma reunião com as entidades, associações de moradores e escolas em vista da resolução dos problemas ambientais focados. As promessas que a secretaria de infra-estrutura fez no local visitado com as entidades e uma equipe de ambientalistas, foi a da resolução do problema com medidas a instalar no locar do Barreirão um parque ambiental com espaços ludicos. Quanto à solução da vala de esgoto que atravessa todo o Bairro e a cratera do Buraco da Raposa foi dito a não existência de verbas disponiveis no momento, mas que iriam ser solicitadas ao Ministério em Brasilia. Caso essa situação não se realize programaremos outras ações junto com os alunos, tais como fazer um cordão humano com vendas na boca desde o Barreirão, percorrendo toda a vala que atraversa o Bairro até ao Buraco da Raposa. Outras ações serão sugeridas pelos alunos.
Toda esta ação sócio-formativa de educação ambiental que o CEJUPAZ está realizando é em vista da pacífica e participativa resolução de problemas baseada na Metodologia de Willian Stapp com o seu método das 13 etapas, que busca a solução, partindo de um diagnóstico do problema e de um conhecimento construído colectivamente. Junto aos jovens estudantes das escolas nos colocámos em situação de vizinhança e nunca quizemos dar passos sem o conhecimento deles, para que possam aprender todo o processo persistente em vista do produto final inicialmente planejado com a participação de todos. Não deixamos de manter uma postura de esperança transformadora e acreditarmos numa educação ambiental que nasce da ação consciente e participada em vista da transformação da realidade. Ajudamos a perceber a ética da gratuidade por meio da disponibilidade ao serviço deles e fomentando o protagonismo deles na construção de uma cultura de paz. Tivemos sempre uma atitude de agradecimento a todos por terem assumido e se empenhado na construção dessa cultura de paz, na luta para fazer valer os direitos e por um meio ambiente sadio e equilibrado para todos. Estamos confiantes que, com o empenho e participação de todos, teremos êxito nesta luta. Nossas famílias e as próximas gerações certamente agradecerão.
VEJA A MATERIA COMPLETA NO SITE ABAIXO:
http://maps.google.com.br/maps/place?cid=7195769516450033711&q=epa+evitando+a+polui%C3%A7%C3%A3o+ambiental+jaru+rondonia&gl=br&hl=pt-BR&cd=1&cad=src:pplink&ei=kLdYTPL_HpyszATmx7F2&sig2=UGk3I8RkxBjkahsON4IGuw
segunda-feira, 2 de agosto de 2010
ARTIGO: Reajuste de servidor em ano eleitoral
ARTIGO: Reajuste de servidor em ano eleitoral
Agência Diap
Por Antônio Augusto de Queiroz*
Em resposta a consultas de entidades de servidores públicos federais, preocupadas com as limitações das leis - Eleitoral, de Responsabilidade Fiscal (LRF) e de Diretrizes Orçamentária (LDO) - quanto ao prazo a partir do qual é proibido promover atualização de salário, o Departamento Intersindical de Assessoria Parlamentar (Diap) resolveu elaborar um rápido esclarecimento acerca da matéria.
Em primeiro lugar, é preciso ficar claro que toda e qualquer atualização salarial, exceto a revisão geral anual, terá que estar de acordo com os limites fixados na Lei de Responsabilidade Fiscal, segundo os quais:
1) A União poderá gastar 50% da receita corrente líquida, distribuídos entre Poder Legislativo, incluindo o Tribunal de Contas da União (2,50%), Poder Judiciário (6%), Ministério Público da União (0,60%), Distrito Federal e Territórios (3%), Poder Executivo (37,90%).
2) Os estados poderão gastar até 60% da receita líquida corrente, assim distribuída Poder Legislativo, incluído o Tribunal de Contas (3%), Poder Judiciário (6%); Ministério Público (2%), Poder Executivo (49%); e
3) Os municípios poderão gastar até 60% da receita corrente líquida, assim distribuídos: Poder Legislativo, incluído o Tribunal de Contas (6%) e o Poder Executivo (54%).
Restrições
Em segundo, é necessário esclarecer que as restrições à atualização salarial em 2010 obedecem a três ordens de restrições, uma relacionada à disputa eleitoral, outra ao término dos mandatos dos titulares de poder e a última de natureza orçamentária.
A primeira, de natureza moral, prevista na Lei 9.504/97, veda condutas tendentes a afetar a igualdade de oportunidades entre candidatos, como a concessão de reajustes salariais superiores à inflação do ano da eleição nos 180 dias antes do pleito eleitoral (a partir de 6 de abril de 2010).
A segunda, relativa ao controle das finanças públicas para evitar aumento de despesa permanente para o futuro administrador, prevista na Lei Complementar 101/00 (LRF), torna nulo de pleno direito o ato que provoque aumento da despesa com pessoal nos 180 dias que anteriores ao término do mandato do titular do respectivo Poder ou órgão, mesmo que o aumento vá vigorar em data futura.
A terceira, de natureza orçamentária, prevista na Lei 12.017/09 (LDO para 2010), só permite reajuste em 2010 para os servidores cujo projeto ou medida provisória prevendo o aumento tenha iniciado sua tramitação no Congresso até 31 de agosto de 2009.
Vamos à analise de cada uma dessas três situações
A lei eleitoral (9.504/97), conforme transcrito abaixo, no inciso VIII de seu artigo 73, trata de revisão geral ou da data-base dos servidores, já regulamentada pela Lei 10.331/01, segundo o previsto no artigo 37, inciso X, da Constituição Federal.
Lei 9.504, de 30 de setembro de 1997:
Art. 73. São proibidas aos agentes públicos, servidores ou não, as seguintes condutas tendentes a afetar a igualdade de oportunidades entre candidatos nos pleitos eleitorais:
VIII - fazer, na circunscrição do pleito, revisão geral da remuneração dos servidores públicos que exceda a recomposição da perda de seu poder aquisitivo ao longo do ano da eleição, a partir do início do prazo estabelecido no art. 7º desta Lei e até a posse dos eleitos.
(Art. 7º, § 1º: cento e oitenta dias antes das eleições)
A Lei Eleitoral, como se vê, proíbe, nos 180 dias anteriores ao pleito, apenas a revisão geral que exceda a reposição da inflação do ano da eleição.
Assim não impede a revisão geral anual, prevista o inciso X do artigo 37 da Constituição, desde que esta não exceda a recomposição do poder aquisitivo, nem tampouco veda transformação, alteração de estrutura de carreiras ou reclassificação de cargos, incluindo a concessão de qualquer vantagem a grupos específicos de servidores, desde que observado o mesmo princípio, ou seja, o aumento não pode superar a inflação do ano em curso.
A Lei de Responsabilidade Fiscal, (Lei Complementar de nº 101/2000), conforme transcrito abaixo, em seu art. 21, trata de tornar nulo o aumento com despesa de pessoal nos 180 dias que antecedem ao termino do mandato do titular do respectivo poder.
Lei Complementar 101, de 4 de maio de 2000:
Art. 21 - é nulo de pleito direito o ato que provoque aumento da despesa com pessoal e não atenda:
I - as exigências dos arts. 16 e 17 desta Lei Complementar, e o disposto no inciso XIII do art. 37 e no parágrafo 1º do art. 169 da Constituição;
II - o limite legal de comprometimento aplicado às despesas com pessoal inativo;
Parágrafo Único - Também é nulo de pleno direito o ato de que resulte aumento de despesa com pessoal expedido nos cento e oitenta dias anteriores ao final do mandato do titular do respectivo Poder ou órgão referido no artigo 20. (grifo nosso)
A Lei de Responsabilidade Fiscal, no parágrafo único do artigo 21, de fato impõe restrição temporal em ano eleitoral para efeito de aumento de despesa permanente de pessoal, proibindo qualquer modalidade de reajuste nos 180 dias que antecedem ao termino do mandato.
Portanto, o prazo limite para revisão geral, reajuste, aumento ou reestruturação, será até o dia 6 de junho 2010. Alguns podem interpretar que este prazo seria para a transformação da proposição em lei, mas não é.
Existem vários precedentes, entre eles a Lei 11.416, de 15 de dezembro de 2006, aprovada em eleitoral e a apenas dois meses do termino do mandato do presidente da República, que atualizou o plano de carreira dos servidores do Poder Judiciário, a partir de projeto de iniciativa do Supremo Tribunal Federal
O último óbice à concessão de reajuste em 2010, e não se vincula ao período eleitoral, é a exigência contida na Lei de Diretrizes Orçamentária para 2010, a Lei 12.017/2009, que, segundo § 1º do seu art. 82, o aumento da despesa com pessoal só será autorizada se o projeto ou medida provisório tiver iniciado a tramitação no Congresso até 31 de agosto de 2009.
Lei 12.017, de 12 de agosto de 2009:
Art. 82. Para fins de atendimento ao disposto no art. 169, § 1o, inciso II, da Constituição, observado o inciso I do mesmo parágrafo, ficam autorizadas as despesas com pessoal relativas a concessões de quaisquer vantagens, aumentos de remuneração, criação de cargos, empregos e funções, alterações de estrutura de carreiras, bem como admissões ou contratações a qualquer título, até o montante das quantidades e limites orçamentários constantes de anexo discriminativo específico da Lei Orçamentária de 2010, cujos valores deverão constar da programação orçamentária e ser compatíveis com os limites da Lei Complementar 101, de 2000.
§ 1º O Anexo a que se refere o caput conterá autorização somente quando amparada por projeto de lei ou medida provisória, cuja tramitação seja iniciada no Congresso Nacional até 31 de agosto de 2009, e terá os limites orçamentários correspondentes discriminados, por Poder e Ministério Público da União e, quando for o caso, por órgão referido no art. 20 da Lei Complementar no 101, de 2000.
Essa regra, inaugurada na LDO de 2008 para 2009, por intermédio do parágrafo 1º do artigo 84 da Lei 11.514/07, foi incluída pelo Ministério do Planejamento para impedir que carreiras do serviço público pudessem arrancar reajustes sem previsão orçamentária, exigindo o envio de projeto ou medida provisória até o prazo limite para envio ao Congresso da proposta orçamentária para o ano seguinte: 31 de agosto do ano em curso.
Em conclusão, como não se trata de revisão geral, pode-se afirmar que só terão reajuste em 2010, salvo alteração na LDO, os servidores cuja proposição prevendo esse ganho tenha iniciado sua tramitação no Congresso até 31 de agosto de 2009. E – no caso dos Poderes Legislativo e Executivo, cujos titulares estão prestes a vencer o mandato – seja transformada em lei ou convertida em MP até 6 de junho de 2010.Ou que já tenham lei assegurado esse direito.
E para 2011, somente poderão ter reajuste aqueles cuja proposição for encaminhada ao Congresso até 6 de junho de 2010, por força da Lei de Responsabilidade Fiscal.
* Jornalista, analista político e diretor de Documentação do Departamento Intersindical de Assessoria Parlamentar
Publicado em 10/02/2010
Agência Diap
Por Antônio Augusto de Queiroz*
Em resposta a consultas de entidades de servidores públicos federais, preocupadas com as limitações das leis - Eleitoral, de Responsabilidade Fiscal (LRF) e de Diretrizes Orçamentária (LDO) - quanto ao prazo a partir do qual é proibido promover atualização de salário, o Departamento Intersindical de Assessoria Parlamentar (Diap) resolveu elaborar um rápido esclarecimento acerca da matéria.
Em primeiro lugar, é preciso ficar claro que toda e qualquer atualização salarial, exceto a revisão geral anual, terá que estar de acordo com os limites fixados na Lei de Responsabilidade Fiscal, segundo os quais:
1) A União poderá gastar 50% da receita corrente líquida, distribuídos entre Poder Legislativo, incluindo o Tribunal de Contas da União (2,50%), Poder Judiciário (6%), Ministério Público da União (0,60%), Distrito Federal e Territórios (3%), Poder Executivo (37,90%).
2) Os estados poderão gastar até 60% da receita líquida corrente, assim distribuída Poder Legislativo, incluído o Tribunal de Contas (3%), Poder Judiciário (6%); Ministério Público (2%), Poder Executivo (49%); e
3) Os municípios poderão gastar até 60% da receita corrente líquida, assim distribuídos: Poder Legislativo, incluído o Tribunal de Contas (6%) e o Poder Executivo (54%).
Restrições
Em segundo, é necessário esclarecer que as restrições à atualização salarial em 2010 obedecem a três ordens de restrições, uma relacionada à disputa eleitoral, outra ao término dos mandatos dos titulares de poder e a última de natureza orçamentária.
A primeira, de natureza moral, prevista na Lei 9.504/97, veda condutas tendentes a afetar a igualdade de oportunidades entre candidatos, como a concessão de reajustes salariais superiores à inflação do ano da eleição nos 180 dias antes do pleito eleitoral (a partir de 6 de abril de 2010).
A segunda, relativa ao controle das finanças públicas para evitar aumento de despesa permanente para o futuro administrador, prevista na Lei Complementar 101/00 (LRF), torna nulo de pleno direito o ato que provoque aumento da despesa com pessoal nos 180 dias que anteriores ao término do mandato do titular do respectivo Poder ou órgão, mesmo que o aumento vá vigorar em data futura.
A terceira, de natureza orçamentária, prevista na Lei 12.017/09 (LDO para 2010), só permite reajuste em 2010 para os servidores cujo projeto ou medida provisória prevendo o aumento tenha iniciado sua tramitação no Congresso até 31 de agosto de 2009.
Vamos à analise de cada uma dessas três situações
A lei eleitoral (9.504/97), conforme transcrito abaixo, no inciso VIII de seu artigo 73, trata de revisão geral ou da data-base dos servidores, já regulamentada pela Lei 10.331/01, segundo o previsto no artigo 37, inciso X, da Constituição Federal.
Lei 9.504, de 30 de setembro de 1997:
Art. 73. São proibidas aos agentes públicos, servidores ou não, as seguintes condutas tendentes a afetar a igualdade de oportunidades entre candidatos nos pleitos eleitorais:
VIII - fazer, na circunscrição do pleito, revisão geral da remuneração dos servidores públicos que exceda a recomposição da perda de seu poder aquisitivo ao longo do ano da eleição, a partir do início do prazo estabelecido no art. 7º desta Lei e até a posse dos eleitos.
(Art. 7º, § 1º: cento e oitenta dias antes das eleições)
A Lei Eleitoral, como se vê, proíbe, nos 180 dias anteriores ao pleito, apenas a revisão geral que exceda a reposição da inflação do ano da eleição.
Assim não impede a revisão geral anual, prevista o inciso X do artigo 37 da Constituição, desde que esta não exceda a recomposição do poder aquisitivo, nem tampouco veda transformação, alteração de estrutura de carreiras ou reclassificação de cargos, incluindo a concessão de qualquer vantagem a grupos específicos de servidores, desde que observado o mesmo princípio, ou seja, o aumento não pode superar a inflação do ano em curso.
A Lei de Responsabilidade Fiscal, (Lei Complementar de nº 101/2000), conforme transcrito abaixo, em seu art. 21, trata de tornar nulo o aumento com despesa de pessoal nos 180 dias que antecedem ao termino do mandato do titular do respectivo poder.
Lei Complementar 101, de 4 de maio de 2000:
Art. 21 - é nulo de pleito direito o ato que provoque aumento da despesa com pessoal e não atenda:
I - as exigências dos arts. 16 e 17 desta Lei Complementar, e o disposto no inciso XIII do art. 37 e no parágrafo 1º do art. 169 da Constituição;
II - o limite legal de comprometimento aplicado às despesas com pessoal inativo;
Parágrafo Único - Também é nulo de pleno direito o ato de que resulte aumento de despesa com pessoal expedido nos cento e oitenta dias anteriores ao final do mandato do titular do respectivo Poder ou órgão referido no artigo 20. (grifo nosso)
A Lei de Responsabilidade Fiscal, no parágrafo único do artigo 21, de fato impõe restrição temporal em ano eleitoral para efeito de aumento de despesa permanente de pessoal, proibindo qualquer modalidade de reajuste nos 180 dias que antecedem ao termino do mandato.
Portanto, o prazo limite para revisão geral, reajuste, aumento ou reestruturação, será até o dia 6 de junho 2010. Alguns podem interpretar que este prazo seria para a transformação da proposição em lei, mas não é.
Existem vários precedentes, entre eles a Lei 11.416, de 15 de dezembro de 2006, aprovada em eleitoral e a apenas dois meses do termino do mandato do presidente da República, que atualizou o plano de carreira dos servidores do Poder Judiciário, a partir de projeto de iniciativa do Supremo Tribunal Federal
O último óbice à concessão de reajuste em 2010, e não se vincula ao período eleitoral, é a exigência contida na Lei de Diretrizes Orçamentária para 2010, a Lei 12.017/2009, que, segundo § 1º do seu art. 82, o aumento da despesa com pessoal só será autorizada se o projeto ou medida provisório tiver iniciado a tramitação no Congresso até 31 de agosto de 2009.
Lei 12.017, de 12 de agosto de 2009:
Art. 82. Para fins de atendimento ao disposto no art. 169, § 1o, inciso II, da Constituição, observado o inciso I do mesmo parágrafo, ficam autorizadas as despesas com pessoal relativas a concessões de quaisquer vantagens, aumentos de remuneração, criação de cargos, empregos e funções, alterações de estrutura de carreiras, bem como admissões ou contratações a qualquer título, até o montante das quantidades e limites orçamentários constantes de anexo discriminativo específico da Lei Orçamentária de 2010, cujos valores deverão constar da programação orçamentária e ser compatíveis com os limites da Lei Complementar 101, de 2000.
§ 1º O Anexo a que se refere o caput conterá autorização somente quando amparada por projeto de lei ou medida provisória, cuja tramitação seja iniciada no Congresso Nacional até 31 de agosto de 2009, e terá os limites orçamentários correspondentes discriminados, por Poder e Ministério Público da União e, quando for o caso, por órgão referido no art. 20 da Lei Complementar no 101, de 2000.
Essa regra, inaugurada na LDO de 2008 para 2009, por intermédio do parágrafo 1º do artigo 84 da Lei 11.514/07, foi incluída pelo Ministério do Planejamento para impedir que carreiras do serviço público pudessem arrancar reajustes sem previsão orçamentária, exigindo o envio de projeto ou medida provisória até o prazo limite para envio ao Congresso da proposta orçamentária para o ano seguinte: 31 de agosto do ano em curso.
Em conclusão, como não se trata de revisão geral, pode-se afirmar que só terão reajuste em 2010, salvo alteração na LDO, os servidores cuja proposição prevendo esse ganho tenha iniciado sua tramitação no Congresso até 31 de agosto de 2009. E – no caso dos Poderes Legislativo e Executivo, cujos titulares estão prestes a vencer o mandato – seja transformada em lei ou convertida em MP até 6 de junho de 2010.Ou que já tenham lei assegurado esse direito.
E para 2011, somente poderão ter reajuste aqueles cuja proposição for encaminhada ao Congresso até 6 de junho de 2010, por força da Lei de Responsabilidade Fiscal.
* Jornalista, analista político e diretor de Documentação do Departamento Intersindical de Assessoria Parlamentar
Publicado em 10/02/2010
DIRETOR FINANCEIRO DO SINDSEF SE REÚNE COM RECURSOS HUMANOS DA FUNASA E NÚCLEO DO MINISTÉRIO DA SAÚDE PARA DISCUTIR TRANSIÇÃO DE SERVIDORES
DIRETOR FINANCEIRO DO SINDSEF SE REÚNE COM RECURSOS HUMANOS DA FUNASA E NÚCLEO DO MINISTÉRIO DA SAÚDE PARA DISCUTIR TRANSIÇÃO DE SERVIDORES
25/7/2010 - Notícias -
A Diretoria do SINDSEF tem dado total atenção ao caso para evitar que eles sejam prejudicados pelo processo em tramite, participando de discussões sobre o assunto em Brasília e em Manaus, quando os Diretores Daniel Pereira e Ivan Francisca representaram a entidade sindical.
Hoje (dia 23.07.2010) reuniram-se na Funasa, em Porto Velho, Daniel Pereira, diretor financeiro do SINDSEF e as equipes de recursos humanos da Funasa, liderados pela servidora Marinete Mendonça, e do Núcleo do Ministério da Saúde em Rondônia, liderados pela servidora Ângela, além da presença do servidor Domingos Fernandes (assessor Técnico da Funasa) e Josafá Pihauy Marreiro, coordenador da Funasa em Rondônia.
O motivo da reunião foi discutir o Memorando Circular nº 126 da Funasa, que instrui como deverá ser o processo de transição dos servidores para o Ministério da Saúde.
Daniel Pereira sugeriu que as equipes de recursos humanos da Funasa e do Núcleo do Ministério da Saúde em Rondônia, em conjunto com o SINDSEF, façam duas reuniões de trabalho, sendo uma em Porto Velho e outra e Ji-Paraná, envolvendo servidores da Funasa de todos os municípios de Rondônia, onde serão tratados os procedimentos da transição funcional e a aplicação da Orientação Normativa 06, do Ministério do Planejamento, que regula a concessão de aposentadoria especial e contagem especial de tempo insalubre.
Os encontros em Porto Velho e Ji-Paraná serão agendados na próxima semana.
25/7/2010 - Notícias -
A Diretoria do SINDSEF tem dado total atenção ao caso para evitar que eles sejam prejudicados pelo processo em tramite, participando de discussões sobre o assunto em Brasília e em Manaus, quando os Diretores Daniel Pereira e Ivan Francisca representaram a entidade sindical.
Hoje (dia 23.07.2010) reuniram-se na Funasa, em Porto Velho, Daniel Pereira, diretor financeiro do SINDSEF e as equipes de recursos humanos da Funasa, liderados pela servidora Marinete Mendonça, e do Núcleo do Ministério da Saúde em Rondônia, liderados pela servidora Ângela, além da presença do servidor Domingos Fernandes (assessor Técnico da Funasa) e Josafá Pihauy Marreiro, coordenador da Funasa em Rondônia.
O motivo da reunião foi discutir o Memorando Circular nº 126 da Funasa, que instrui como deverá ser o processo de transição dos servidores para o Ministério da Saúde.
Daniel Pereira sugeriu que as equipes de recursos humanos da Funasa e do Núcleo do Ministério da Saúde em Rondônia, em conjunto com o SINDSEF, façam duas reuniões de trabalho, sendo uma em Porto Velho e outra e Ji-Paraná, envolvendo servidores da Funasa de todos os municípios de Rondônia, onde serão tratados os procedimentos da transição funcional e a aplicação da Orientação Normativa 06, do Ministério do Planejamento, que regula a concessão de aposentadoria especial e contagem especial de tempo insalubre.
Os encontros em Porto Velho e Ji-Paraná serão agendados na próxima semana.
PROCESSUAL CIVIL. AÇÃO DE INDENIZAÇÃO POR DANO MORAL
Resumo
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CIVIL E PROCESSUAL CIVIL. AÇÃO DE INDENIZAÇÃO POR DANO MORAL DECORRENTE DE DOENÇA PROFISSIONAL. INTOXICAÇÃO POR DDT. FUNCIONÁRIO PÚBLICO FEDERAL. CONSTITUIÇÃO FEDERAL, ART. 114, INCISO VI (EMENDA CONSTITUCIONAL N. 45/2004). COMPETÊNCIA DA JUSTIÇA DO TRABALHO PARA O JULGAMENTO DA LIDE.
1. Após o advento da Emenda Constitucional n. 45/2004, compete à Justiça do Trabalho processar e julgar as ações de indenização por dano moral ou patrimonial, decorrentes da relação de trabalho (art.
114, inciso VI).
2. A expressão "relação de trabalho" abrange os entes da administração pública direta e indireta da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, como resta claro do disposto no inciso I do mesmo art.
114 da Carta Magna.
3. Confirma-se, assim, a decisão que declinou da competência.
4. Agravo desprovido.
Veja o conteúdo completo deste documento
http://br.vlex.com/vid/51621571
Fragmento
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Acórdão Nº 2005.01.00.067845-0 de Tribunal Regional Federal da 1a Região, de 27 Março 2006
Assunto: Indenização por Dano Moral - Responsabilidade da Administração - Direito Administrativo e Outras Matérias do Direito Público
Autuado em: 8/11/2005 16:59:47
Processo Originário: 20043500015348-7/go
RELATOR(A): DESEMBARGADOR FEDERAL DANIEL PAES RIBEIRO
AGRAVANTE: FUNDACAO NACIONAL DE SAUDE - FUNASA
PROCURADOR: ANTONIO ROBERTO BASSO
AGRAVADO: DIVINO RODRIGUES DA CUNHA
ADVOGADO: WOLMY BARBOSA DE FREITAS E OUTRO(A)
ACÓRDÃO
Decide a Sexta Turma do Tribunal Regional Federal da 1ª Região, por maioria, negar provimento ao agravo, nos termos d...
Veja o conteúdo completo deste documento
http://br.vlex.com/vid/51621571
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CIVIL E PROCESSUAL CIVIL. AÇÃO DE INDENIZAÇÃO POR DANO MORAL DECORRENTE DE DOENÇA PROFISSIONAL. INTOXICAÇÃO POR DDT. FUNCIONÁRIO PÚBLICO FEDERAL. CONSTITUIÇÃO FEDERAL, ART. 114, INCISO VI (EMENDA CONSTITUCIONAL N. 45/2004). COMPETÊNCIA DA JUSTIÇA DO TRABALHO PARA O JULGAMENTO DA LIDE.
1. Após o advento da Emenda Constitucional n. 45/2004, compete à Justiça do Trabalho processar e julgar as ações de indenização por dano moral ou patrimonial, decorrentes da relação de trabalho (art.
114, inciso VI).
2. A expressão "relação de trabalho" abrange os entes da administração pública direta e indireta da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, como resta claro do disposto no inciso I do mesmo art.
114 da Carta Magna.
3. Confirma-se, assim, a decisão que declinou da competência.
4. Agravo desprovido.
Veja o conteúdo completo deste documento
http://br.vlex.com/vid/51621571
Fragmento
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Acórdão Nº 2005.01.00.067845-0 de Tribunal Regional Federal da 1a Região, de 27 Março 2006
Assunto: Indenização por Dano Moral - Responsabilidade da Administração - Direito Administrativo e Outras Matérias do Direito Público
Autuado em: 8/11/2005 16:59:47
Processo Originário: 20043500015348-7/go
RELATOR(A): DESEMBARGADOR FEDERAL DANIEL PAES RIBEIRO
AGRAVANTE: FUNDACAO NACIONAL DE SAUDE - FUNASA
PROCURADOR: ANTONIO ROBERTO BASSO
AGRAVADO: DIVINO RODRIGUES DA CUNHA
ADVOGADO: WOLMY BARBOSA DE FREITAS E OUTRO(A)
ACÓRDÃO
Decide a Sexta Turma do Tribunal Regional Federal da 1ª Região, por maioria, negar provimento ao agravo, nos termos d...
Veja o conteúdo completo deste documento
http://br.vlex.com/vid/51621571
"As grandes expectativas em relação ao DDT
A frase acima, que em inglês significa "DDT é bom para mim", foi extraída de uma propaganda de 1954 (http://contexts.org/socimages/2008/02/01/ddt-is-good-for-me-e-e/), que apresenta desenhos alegres e coloridos -- incluindo o de uma mãe dando mamadeira ao bebê -- ilustrando informações como estas:
"As grandes expectativas em relação ao DDT foram concretizadas. Durante 1946, exaustivos testes científicos mostraram que, quando usado de forma apropriada, o DDT mata uma gama de insetos-praga destrutivos, e é um benfeitor para toda a humanidade. (...)
Bom para as frutas: Maoçãs maiores, frutas mais suculentas e livres de desagradáveis lagartas... todos os benefícios resultantes do uso dos pós e sprays de DDT.
Bom para o gado: Os bois crescem com mais carne agora... é um fato científico que, em comparação com gado não tratado, animais protegidos da mosca do chifre e de várias outras pragas com os inseticidas de DDT ganham até 23 kg a mais em peso.
Bom para a casa: Ajuda a tornar os lares mais saudáveis e confortáveis... protege sua família de perigosos insetos. Use os pós e sprays de DDT "Knox-Out" conforme recomendado... então veja os insetos caírem por terra!
Para os laticínios: Até 20% mais leite... mais manteiga... mais queijo... testes comprovam maior produção de leite quando as vacas são protegidas do incômodo de muitos insetos com inseticidas de DDT como o "Knox-Out Stock" e o "Barn Spray".
A propaganda lista ainda algumas outras incríveis maravilhas do famoso produto, cujos perigos só foram descobertos e admitidos décadas mais tarde.
Na década de 1970 o DDT foi banido da maioria dos países industrializados. No Brasil, o produto foi banido das práticas agrícolas em 1985, eo seu manejo foi proibido em saúde pública em 1998.
O DDT é um dos produtos químicos classificados como Poluentes Orgânicos Persistentes (POPs), que têm a capacidade de se bioacumular em organismos vivos -- inclusive no homem. Na cadeia alimentar, por exemplo, os animais predadores acumulam muito DDT ao absorverem o tóxico de presas contaminadas
O jornal A Gazeta, de Rio Branco (Acre), publicou em 24/03 último (http://www.amazonia.org.br/noticias/noticia.cfm?id=304710) uma triste reportagem sobre o tratamento que a Funasa (Fundação Nacional de Saúde) tem dado aos ex-guardas da Sucam no combate à malária, vítimas do DDT. Na reportagem, o ex-funcionário José Cardoso Rocha, de 67 anos, recorda que, em 1984, convivia com o veneno nos acampamentos e a água que bebia, uma vez ou outra, acabava sendo contaminada também. "Mas como ninguém nunca nos alertou sobre o risco, achávamos que não haveria problema algum para a nossa saúde", lembra.
E a matéria continua: "Agora, ele amarga os efeitos da contaminação. Sente falta de sono, perdeu a visão direita, está quase perdendo a esquerda, não suporta ficar sentado muito tempo, nem tampouco em pé. Sente náuseas constantes e até chegou a se perder ao sair de casa só, após uma crise de tontura."
Segundo a reportagem, "Nos últimos oito anos, 44 agentes já morreram em decorrência da contaminação. Dezenas ainda aguardam pelo socorro."
Mas para o advogado Wolmy Barbosa de Freitas, que afirma ter cerca de mil clientes contaminados pelo DDT, a Funasa tem se utilizado de artifícios covardes, humilhado trabalhadores, forjado exames e retardado a verdade. O advogado prossegue: "queremos que a população, por meio da imprensa, se sensibilize com as atrocidades que a Funasa vem fazendo ao relutar em reconhecer que errou, e que desgraçou milhares de trabalhadores honestos, que querem hoje apenas o que lhes são de direito, uma vida mais digna e condições para custear o seu tratamento".
É lamentável o governo não reconheça a desgraça destas pessoas e dificulte a tomada de medidas que apenas minimizariam seu sofrimento.
Mas é igualmente grave o fato de que, apesar dos ensinamentos do passado, caímos hoje na mesma conversa das grandes empresas químicas -- hoje de agrotóxicos e sementes transgênicas --, que alegam ter realizado "estudos exaustivos" que teriam comprovado a segurança e a eficácia de seus produtos.
É curioso ainda observar que sequer os argumentos mudaram: faz-se o mesmo discurso da maior produção de alimentos, vida mais saudável e maior conforto e bem-estar, fazendo-se referência a testes de segurança que sabemos serem absolutamente insuficientes e questionáveis. Usam-se os mesmos meios para a promoção de produtos cujos riscos não foram devidamente avaliados e cujos danos poderão alcançar várias gerações. Ah, claro, mas que proporcionarão lucros fantásticos às empresas que os desenvolvem...
Infeliz é aquele que não aprende com os próprios erros. Mas o que dizer de autoridades que, embora alertadas, preferem ignorar os riscos aos quais permitirão que se exponha toda a população?
* Assessoria e Serviços a Projetos em Agricultura Alternativa. Campanha Por um Brasil Livre de Transgênicos
"As grandes expectativas em relação ao DDT foram concretizadas. Durante 1946, exaustivos testes científicos mostraram que, quando usado de forma apropriada, o DDT mata uma gama de insetos-praga destrutivos, e é um benfeitor para toda a humanidade. (...)
Bom para as frutas: Maoçãs maiores, frutas mais suculentas e livres de desagradáveis lagartas... todos os benefícios resultantes do uso dos pós e sprays de DDT.
Bom para o gado: Os bois crescem com mais carne agora... é um fato científico que, em comparação com gado não tratado, animais protegidos da mosca do chifre e de várias outras pragas com os inseticidas de DDT ganham até 23 kg a mais em peso.
Bom para a casa: Ajuda a tornar os lares mais saudáveis e confortáveis... protege sua família de perigosos insetos. Use os pós e sprays de DDT "Knox-Out" conforme recomendado... então veja os insetos caírem por terra!
Para os laticínios: Até 20% mais leite... mais manteiga... mais queijo... testes comprovam maior produção de leite quando as vacas são protegidas do incômodo de muitos insetos com inseticidas de DDT como o "Knox-Out Stock" e o "Barn Spray".
A propaganda lista ainda algumas outras incríveis maravilhas do famoso produto, cujos perigos só foram descobertos e admitidos décadas mais tarde.
Na década de 1970 o DDT foi banido da maioria dos países industrializados. No Brasil, o produto foi banido das práticas agrícolas em 1985, eo seu manejo foi proibido em saúde pública em 1998.
O DDT é um dos produtos químicos classificados como Poluentes Orgânicos Persistentes (POPs), que têm a capacidade de se bioacumular em organismos vivos -- inclusive no homem. Na cadeia alimentar, por exemplo, os animais predadores acumulam muito DDT ao absorverem o tóxico de presas contaminadas
O jornal A Gazeta, de Rio Branco (Acre), publicou em 24/03 último (http://www.amazonia.org.br/noticias/noticia.cfm?id=304710) uma triste reportagem sobre o tratamento que a Funasa (Fundação Nacional de Saúde) tem dado aos ex-guardas da Sucam no combate à malária, vítimas do DDT. Na reportagem, o ex-funcionário José Cardoso Rocha, de 67 anos, recorda que, em 1984, convivia com o veneno nos acampamentos e a água que bebia, uma vez ou outra, acabava sendo contaminada também. "Mas como ninguém nunca nos alertou sobre o risco, achávamos que não haveria problema algum para a nossa saúde", lembra.
E a matéria continua: "Agora, ele amarga os efeitos da contaminação. Sente falta de sono, perdeu a visão direita, está quase perdendo a esquerda, não suporta ficar sentado muito tempo, nem tampouco em pé. Sente náuseas constantes e até chegou a se perder ao sair de casa só, após uma crise de tontura."
Segundo a reportagem, "Nos últimos oito anos, 44 agentes já morreram em decorrência da contaminação. Dezenas ainda aguardam pelo socorro."
Mas para o advogado Wolmy Barbosa de Freitas, que afirma ter cerca de mil clientes contaminados pelo DDT, a Funasa tem se utilizado de artifícios covardes, humilhado trabalhadores, forjado exames e retardado a verdade. O advogado prossegue: "queremos que a população, por meio da imprensa, se sensibilize com as atrocidades que a Funasa vem fazendo ao relutar em reconhecer que errou, e que desgraçou milhares de trabalhadores honestos, que querem hoje apenas o que lhes são de direito, uma vida mais digna e condições para custear o seu tratamento".
É lamentável o governo não reconheça a desgraça destas pessoas e dificulte a tomada de medidas que apenas minimizariam seu sofrimento.
Mas é igualmente grave o fato de que, apesar dos ensinamentos do passado, caímos hoje na mesma conversa das grandes empresas químicas -- hoje de agrotóxicos e sementes transgênicas --, que alegam ter realizado "estudos exaustivos" que teriam comprovado a segurança e a eficácia de seus produtos.
É curioso ainda observar que sequer os argumentos mudaram: faz-se o mesmo discurso da maior produção de alimentos, vida mais saudável e maior conforto e bem-estar, fazendo-se referência a testes de segurança que sabemos serem absolutamente insuficientes e questionáveis. Usam-se os mesmos meios para a promoção de produtos cujos riscos não foram devidamente avaliados e cujos danos poderão alcançar várias gerações. Ah, claro, mas que proporcionarão lucros fantásticos às empresas que os desenvolvem...
Infeliz é aquele que não aprende com os próprios erros. Mas o que dizer de autoridades que, embora alertadas, preferem ignorar os riscos aos quais permitirão que se exponha toda a população?
* Assessoria e Serviços a Projetos em Agricultura Alternativa. Campanha Por um Brasil Livre de Transgênicos
sábado, 31 de julho de 2010
Relação nominal dos servidores da Ex Sucam e Funasa do Municipio de Ji-Parana- Ro.
Relação nominal dos servidores da Ex Sucam e Funasa do Municipio de Ji-Parana- Ro. Julho 2010.
Que manusearam inseticidas do tipo, DDT,MALATION,ORGNO FOSFORADO E CIPERMETRINA 300- CE e aplicam uma média de 99 litros por dia do produto químico em caráter habitual e permanente, ficando em contato com a referida química 24:00 horas por dia, desprovidos de quaisquer treinamentos em medidas de prevenção de danos à saúde e segurança do trabalho, tais como equipamentos de proteção coletivo e individual e esclarecimentos sobre a toxicidade dos produtos utilizados.
Portanto foram expostos a DDT, Organo Fosforado e Malation .nas décadas de 80 e 90 na Ex-Sucam, hoje Funasa; e foram contaminados em virtude do trabalho no combate a endemias. Foram submetido exames laboratoriais, onde foram constatado elevados níveis de DDT, no organismo um percentual que chega em alguns servidores ate 37% ug/dl de pesticida, portanto os valores referencias segundo a Intoxicação Exógena Pôr pesticidas do grupo Organoclorado o normal é de até 3 ug/dl (de acordo com a portaria de nº 12 de 06/08/83 da Secretaria de Segurança e saúde do trabalhodor através da N.R.7). como pode-se perceber de um parecer do centro de atendimento toxicológico Dr.Otávio Brasil em Brasília.
A FUNASA nega essa situação e se recusa a examinar ou a cuidar da nossa saúde.
01 Abidon Roque de Araújo Paz Aux. Saneamento
02 Ademar Nunes de Miranda Ag. de Saúde Pública
03 Ademir Ferreira de Farias Aux. de Serviço Diversos
04 Agnaldo Cavalheiro Rodrigues G. de Endemias
05 Ailton Miranda da Silva Ag. de Saúde Pública
06 Alexandre Gomes de Matos Ag. de Saúde Pública
07 Algeu Fiorotte Ag. de Saúde Pública
08 Alice Moura M. doa Santos Aux. OP/S/DIV
09 Alvino Jose da Silva Ag. de Saúde Pública
10 Amarildo Paulon Ag. de Saúde Pública
11 Amauri Bravo Rossi Ag. de Saúde Pública
12 Antonio Adair Jesus da Silva Ag. de Saúde Pública
13 Antonio Clarindo da Souza Ag. de Saúde Pública
14 Antonio Serafim Andrade Motorista Oficial
15 Aparecido Moreira de Abreu Ag. de Saúde Pública
16 Aparecido Valério da Silva Ag. de Saúde Pública
17 Ariel Pinto da Silva Ag. de Saúde Pública
18 Artidor Correia de Moraes Ag. de Saúde Pública
19 Agustinho Aguiar de Moura Ag. de Saúde Pública
20 Auri Lima de Farias G de Endemias
21 Azemar Cardoso de Sá Filho Ag. de Saúde Pública
22 Celso Gonçalves Motorista Oficial
23 Cezario Canola Neto G. de Endemias
24 Cícero Estervam da Silva Ag. de Saúde Pública
25 Ciro Mota Dutra Ag. de Saúde Pública
26 Claudino Lourenço da Silva Ag. de Saúde Pública
27 Clenildo Ricardo da Fonseca Ag. de Saúde Pública
28 Daniel Ferreira dos Santos Ag. de Saúde Pública
29 David Gomes de Souza Ag. de Saúde Pública
30 Dinor do Nascimento Motorista Oficial
31 Diva Farias Aux. / Laboratório
32 Dogeval Lucio de Barros Filho Ag. de Saúde Pública
33 Domigos Teodoro de Paula Ag. de Saúde Pública
34 Edmilson da Silva Cruz Motorista Oficial
35 Eduardo Ferreira da Silva Ag. de Saúde Pública
36 Edvaldo Fernandes da Silva Ag. de Saúde Pública
37 Eliane Silva de Moraes Aux. De Administração
38 Elias Lopes se Carvalho Ag. de Saúde Pública
39 Élson Vieira da Silva Artífice
40 Eltrom Cearense Gomes Ag. de Saúde Pública
41 Enne Luiz Teixeira Ag. de Saúde Pública
42 Eustaquio Nunes Amaro Motorista Oficial
43 Ezequiel Feitosa dos Santos Ag. de Saúde Pública
44 Flavio Santos Ag. de Saúde Pública
45 Francisco Batista Pereira G. de Endemias
46 Francisco Canindé Miguel G. de Endemias
47 Francisco Ferreira de Oliveira Motorista Oficial
48 Francisco Jose da S. Holanda Ag. de Saúde Pública
49 Geraldo Alves de Souza Ag. de Saúde Pública
50 Getulio Alencar França Ag. de Saúde Pública
51 Gezu Justino Ag. de Saúde Pública
52 Gilmar Leandro Alves G. de Endemias
53 Gilmar Mackievicz G. de Endemias
54 Hildebrando Pinto da Rocha Condutor de Lancha
55 Hosano Rodrigues de Oliveira Ag. Administrativo
56 Ivo da Silva Ag. de Saúde Pública
57 João Batista de Barros Ag. de Saúde Pública
58 João Batista Pinto Ag. de Saúde Pública
59 João Chagas Claudino Ag. de Saúde Pública
60 João Gonçalves dos Santos Ag. de Saúde Pública
61 João Miguel de Souza Ag. de Saúde Pública
62 Jose Azarias Belo Sobrinho Ag. de Saúde Pública
63 Jose Bonifácio de Jesus Ag. de Saúde Pública
64 Jose Carlos da Costa Ag. de Saúde Pública
65 Jose Claudino Alves G. de Endemias
66 Jose dos Santos Ag. de Saúde Pública
67 Jose dos Santos Nogueira Ag. de Saúde Pública
68 Jose Flavio de Oliveira Ag. de Saúde Pública
69 Jose Francisco da Silva G. de Endemias
70 Jose Mauro de Araújo Ag. de Saúde Pública
71 Jose Severo da Silva Ag. de Saúde Pública
72 Jose Travaini Ag. de Saúde Pública
73 Jose Wilson de Lima Ag. de Saúde Pública
74 Josinalva Nunes de Araújo Costa Aux./ Laboratório
75 Lauro Nunes de Miranda Motorista Oficial
76 Luiz Carlos Pereira Ag. de Saúde Pública
77 Luiz Freire dos Santos Ag. de Saúde Pública
78 Luiz Gonzaga Gomes Técnico de Laboratório
79 Luiz Tenório de Melo Artífice
80 Luiz Valério Ribeiro Ag. de Saúde Pública
81 Manoel Calheiro G. de Endemias
82 Manoel Soares de Albuquerque Motorista Oficial
83 Marcio Antonia Trevizan G. de Endemias
84 Maria de Fátima Costa Barros Agente Administrativo
85 Maria dos Santos Lima Técnica de Laboratório
86 Maria Luiza de Sena Ribeiro Aux .Serviço Diversos
87 Miguel Cirino de Almeida Ag. de Saúde Pública
88 Milton Rodrigues da Silva Ag. de Saúde Pública
89 Oliveira Soares Galego G. de Endemias
90 Oseias Duarte Pinheiro Ag. de Saúde Pública
91 Paulo Soares de Barros Ag. de Saúde Pública
92 Pedro Ferreira da Costa G. de Endemias
93 Robson Nunes dos Santos G. de Endemias
94 Salatiel Alves Carneiro Ag. de Saúde Pública
95 Samuel Antonio dos Santos G. de Endemias
96 Sebastião Aparecido de Oliveira Ag. de Saúde Pública
97 Sebastião Passareli Ag. de Saúde Pública
98 Silvano Rodrigues de Campos Técnico de Laboratório
99 Terezinha da Silva Magalhães AUX./OP/S/DOV.
100 Valdir Madruga Ag. de Saúde Pública
101 Valdir Dias da Silva Ag. de Saúde Pública
102 Valdino dos Santos Ag. de Saúde Pública
103 Vilma da Silva Lima Div.Sanitária
104 Walid Issa Saba Ag. de Saúde Pública
105 Wilson Ferreira de Carvalho Ag. de Saúde Pública
Que manusearam inseticidas do tipo, DDT,MALATION,ORGNO FOSFORADO E CIPERMETRINA 300- CE e aplicam uma média de 99 litros por dia do produto químico em caráter habitual e permanente, ficando em contato com a referida química 24:00 horas por dia, desprovidos de quaisquer treinamentos em medidas de prevenção de danos à saúde e segurança do trabalho, tais como equipamentos de proteção coletivo e individual e esclarecimentos sobre a toxicidade dos produtos utilizados.
Portanto foram expostos a DDT, Organo Fosforado e Malation .nas décadas de 80 e 90 na Ex-Sucam, hoje Funasa; e foram contaminados em virtude do trabalho no combate a endemias. Foram submetido exames laboratoriais, onde foram constatado elevados níveis de DDT, no organismo um percentual que chega em alguns servidores ate 37% ug/dl de pesticida, portanto os valores referencias segundo a Intoxicação Exógena Pôr pesticidas do grupo Organoclorado o normal é de até 3 ug/dl (de acordo com a portaria de nº 12 de 06/08/83 da Secretaria de Segurança e saúde do trabalhodor através da N.R.7). como pode-se perceber de um parecer do centro de atendimento toxicológico Dr.Otávio Brasil em Brasília.
A FUNASA nega essa situação e se recusa a examinar ou a cuidar da nossa saúde.
01 Abidon Roque de Araújo Paz Aux. Saneamento
02 Ademar Nunes de Miranda Ag. de Saúde Pública
03 Ademir Ferreira de Farias Aux. de Serviço Diversos
04 Agnaldo Cavalheiro Rodrigues G. de Endemias
05 Ailton Miranda da Silva Ag. de Saúde Pública
06 Alexandre Gomes de Matos Ag. de Saúde Pública
07 Algeu Fiorotte Ag. de Saúde Pública
08 Alice Moura M. doa Santos Aux. OP/S/DIV
09 Alvino Jose da Silva Ag. de Saúde Pública
10 Amarildo Paulon Ag. de Saúde Pública
11 Amauri Bravo Rossi Ag. de Saúde Pública
12 Antonio Adair Jesus da Silva Ag. de Saúde Pública
13 Antonio Clarindo da Souza Ag. de Saúde Pública
14 Antonio Serafim Andrade Motorista Oficial
15 Aparecido Moreira de Abreu Ag. de Saúde Pública
16 Aparecido Valério da Silva Ag. de Saúde Pública
17 Ariel Pinto da Silva Ag. de Saúde Pública
18 Artidor Correia de Moraes Ag. de Saúde Pública
19 Agustinho Aguiar de Moura Ag. de Saúde Pública
20 Auri Lima de Farias G de Endemias
21 Azemar Cardoso de Sá Filho Ag. de Saúde Pública
22 Celso Gonçalves Motorista Oficial
23 Cezario Canola Neto G. de Endemias
24 Cícero Estervam da Silva Ag. de Saúde Pública
25 Ciro Mota Dutra Ag. de Saúde Pública
26 Claudino Lourenço da Silva Ag. de Saúde Pública
27 Clenildo Ricardo da Fonseca Ag. de Saúde Pública
28 Daniel Ferreira dos Santos Ag. de Saúde Pública
29 David Gomes de Souza Ag. de Saúde Pública
30 Dinor do Nascimento Motorista Oficial
31 Diva Farias Aux. / Laboratório
32 Dogeval Lucio de Barros Filho Ag. de Saúde Pública
33 Domigos Teodoro de Paula Ag. de Saúde Pública
34 Edmilson da Silva Cruz Motorista Oficial
35 Eduardo Ferreira da Silva Ag. de Saúde Pública
36 Edvaldo Fernandes da Silva Ag. de Saúde Pública
37 Eliane Silva de Moraes Aux. De Administração
38 Elias Lopes se Carvalho Ag. de Saúde Pública
39 Élson Vieira da Silva Artífice
40 Eltrom Cearense Gomes Ag. de Saúde Pública
41 Enne Luiz Teixeira Ag. de Saúde Pública
42 Eustaquio Nunes Amaro Motorista Oficial
43 Ezequiel Feitosa dos Santos Ag. de Saúde Pública
44 Flavio Santos Ag. de Saúde Pública
45 Francisco Batista Pereira G. de Endemias
46 Francisco Canindé Miguel G. de Endemias
47 Francisco Ferreira de Oliveira Motorista Oficial
48 Francisco Jose da S. Holanda Ag. de Saúde Pública
49 Geraldo Alves de Souza Ag. de Saúde Pública
50 Getulio Alencar França Ag. de Saúde Pública
51 Gezu Justino Ag. de Saúde Pública
52 Gilmar Leandro Alves G. de Endemias
53 Gilmar Mackievicz G. de Endemias
54 Hildebrando Pinto da Rocha Condutor de Lancha
55 Hosano Rodrigues de Oliveira Ag. Administrativo
56 Ivo da Silva Ag. de Saúde Pública
57 João Batista de Barros Ag. de Saúde Pública
58 João Batista Pinto Ag. de Saúde Pública
59 João Chagas Claudino Ag. de Saúde Pública
60 João Gonçalves dos Santos Ag. de Saúde Pública
61 João Miguel de Souza Ag. de Saúde Pública
62 Jose Azarias Belo Sobrinho Ag. de Saúde Pública
63 Jose Bonifácio de Jesus Ag. de Saúde Pública
64 Jose Carlos da Costa Ag. de Saúde Pública
65 Jose Claudino Alves G. de Endemias
66 Jose dos Santos Ag. de Saúde Pública
67 Jose dos Santos Nogueira Ag. de Saúde Pública
68 Jose Flavio de Oliveira Ag. de Saúde Pública
69 Jose Francisco da Silva G. de Endemias
70 Jose Mauro de Araújo Ag. de Saúde Pública
71 Jose Severo da Silva Ag. de Saúde Pública
72 Jose Travaini Ag. de Saúde Pública
73 Jose Wilson de Lima Ag. de Saúde Pública
74 Josinalva Nunes de Araújo Costa Aux./ Laboratório
75 Lauro Nunes de Miranda Motorista Oficial
76 Luiz Carlos Pereira Ag. de Saúde Pública
77 Luiz Freire dos Santos Ag. de Saúde Pública
78 Luiz Gonzaga Gomes Técnico de Laboratório
79 Luiz Tenório de Melo Artífice
80 Luiz Valério Ribeiro Ag. de Saúde Pública
81 Manoel Calheiro G. de Endemias
82 Manoel Soares de Albuquerque Motorista Oficial
83 Marcio Antonia Trevizan G. de Endemias
84 Maria de Fátima Costa Barros Agente Administrativo
85 Maria dos Santos Lima Técnica de Laboratório
86 Maria Luiza de Sena Ribeiro Aux .Serviço Diversos
87 Miguel Cirino de Almeida Ag. de Saúde Pública
88 Milton Rodrigues da Silva Ag. de Saúde Pública
89 Oliveira Soares Galego G. de Endemias
90 Oseias Duarte Pinheiro Ag. de Saúde Pública
91 Paulo Soares de Barros Ag. de Saúde Pública
92 Pedro Ferreira da Costa G. de Endemias
93 Robson Nunes dos Santos G. de Endemias
94 Salatiel Alves Carneiro Ag. de Saúde Pública
95 Samuel Antonio dos Santos G. de Endemias
96 Sebastião Aparecido de Oliveira Ag. de Saúde Pública
97 Sebastião Passareli Ag. de Saúde Pública
98 Silvano Rodrigues de Campos Técnico de Laboratório
99 Terezinha da Silva Magalhães AUX./OP/S/DOV.
100 Valdir Madruga Ag. de Saúde Pública
101 Valdir Dias da Silva Ag. de Saúde Pública
102 Valdino dos Santos Ag. de Saúde Pública
103 Vilma da Silva Lima Div.Sanitária
104 Walid Issa Saba Ag. de Saúde Pública
105 Wilson Ferreira de Carvalho Ag. de Saúde Pública
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